Вы искали:

бессознательное как предмет психологиипсихоанализ

Побывав в японском ресторане, при употреблении конкретных продуктов были обнаружены продолговатые предметы пластиковые. Пишу жалобу в данный ресторан, на данные действия. Подскажите, какие ст. нарушили сотрудники учавствовавшие в приготовлении блюда. А также к каким мерами можно призвать руководство ресторана в отношении лиц готовящих данный продукт.
Добрый день! Как сделать так, чтобы при разделе имущества делилась не только квартира и машина, но и техника, и предметы быта!? Истец требует поделить лишь квартиру и машину, а ответчик хочет в дополнение к этому поделить и мелкие предметы быта!?? Что следует делать!?? (день судебного заседания уже назначен)
Что есть информация как объект и предмет естествознания
На каком расстояние находятся предмет и его изображение, создаваемое линзой с фокусным расстоянием 0,6 м, если действительное изображение в 3 раза больше предмета?
Вопрос задан анонимно
01.02.13
Как удалить посторонние предметы из стиральной машины INDEZIT, pls?
Глаз обладает свойством изменять оптическую силу. В каком случае оптическая сила глаза больше: при рассмотрении близких предметов или далёких?
как осмотреть голову на предмет клещей, если с тобой никого нет? возможно ли обнаружить клеща, ощупывая кожу головы, хотя бы когда насосется и раздуется? 
Какие предметы надо покупать в начале игры в DOTA2???
При каких условиях от предмета получают только полутени
При каких условиях от предмета получают лишь полутень
Скажите, какие предметы нужно сдать, чтобы поступить на психолога? И биология — это обязательный предмет?
преподавателя по предмету. В прошлом году решила поучаствовать в конференции по предмету, обратилась за советом и предложением стать руководителем работы к своему преподавателю, на что получила в грубой форме отказ с интерпретацией ( я этим не хочу заниматься и для вас никаких исключений не собираюсь делать), поплакав, я пошла к другому преподавателю, которого вообще не очень знала, от безысходности и чтобы забыть обиду.Работу сделала, успешно выступила. Моя преподаватель даже слова ни до конференции, ни после. Эта Обида со мной так и осталась. В новом уччебном году поздравила с днем учителя, но попроситься к ней делать работу побоялась, надеялась что предложит сама. Этого не случилось, я ждала до нового года, в итоге опять пришла к тому другому преподу делать новую работу. Но и тут ...
предмета? Сколько фотонов фиолетового излучения с длиной волны 400 нм имеют массу 1 мкг? К вакуумному фотоэлементу, катод которого выполнен из цезия, приложено запирающее напряжение 2 В. При какой длине волны падающего на катод света появится фототок? Работа выхода электронов для цезия равна 1,8 эВ
ужаснее мне было. Со временем это прошло. Сейчас во взрослой жизни иногда, очень редко бывают такие приступы ужаса, когда перед глазами возникает тот самый растущий предмет, но быстро проходит. В этот момент я чувствую страх и безысходность, грусть и тяжесть. А иногда совспм наоборот бывает ощущение умиротворения и счастья, будто я дома, в детстве, или же как в животе у мамы, мне спокойно и легко, это может случттся в момент какого сюжет по тв, или солнечного луча за окном, или запаха. Чем Вы можете объяснить такие приступы ужаса и счастья, от чего они?
Утром в момент, когда я встаю и должна одеться, даже если я подготовила себе нормальный комплект новой одежды, но я все равно выбираю максимально безопасную одежду, проверенную, так называемую «счастливую». Это состояние перекидывается и на другие предметы, я начинаю предавать значение даже гелю для душа, запахам, туши для глаз… И это меня очень пугает. В какой-то момент мне проще пойти у себя на поводу, чем позволить бесконтрольное течение жизни. Иногда, когда я все таки одеваю непроверенную вещь, я как будто начинаю притягивать неприятности, в очередной раз убеждаясь, что завтра надо надеть «счастливую». Я понимаю, что это ненормально. Что посоветуете сделать?
Помогите пожалуйста решить: На каком расстоянии от линзы, которая имеет фокусное расстояние 12 см нужно поставить предмет, чтобы его действительное изображение было в 3 раза больше, чем сам предмет?
Помогите пожалуйста решить: На каком расстоянии от линзы, которая имеет фокусное расстояние 12 см нужно поставить предмет, чтобы его действительное изображение было в 3 раза больше, чем сам предмет?
то информацию, чтоб хотя бы ознакомиться что хоть это такое)Может вы знаете какие-нибудь ссылки на сайты или книги по данному предмету)Подскажите пожалуйста, очень надо)
Как понимаю-«вытесненные» в бессознательное эмоции (задавливаемые) могут стать причиной развития комплексов.Очень не хочется тотально изучать все механизмы, поэтому надеюсь на простой понятный ответ.Спасибо.
Добрый день! Подскажите пожалуйста, очки для плавания это предмет личной гигиены (не подлежащий обмену и возврату) или нет? И какими обязательными сертификатами/документами должен обладать поступивший в продажу предмет личной гигиены? Заранее спасибо за ответ!
... возможно ли указать предметом иска сразу неосновательное обогащение, расторжение ...
Вопрос задан анонимно
04.05.16
расплывается воздух как волны. Отражение предметов цветное и повторяется несколько раз при отводе глаз в другом направлении. Несколько раз при входе в хорошо освещенном помещении увидела изображения вроде мелких цыеточков. Все изображения цыетные. Один раз увидела пузырек прозрачный и сверкающий. Явления происходили на море, в помещении и во дворе. Скажите это нормально? Благодарю!
чтобы самостоятельно подготовиться к ЕГЭ, по каким учебникам лучше готовиться? предметы русский, математика, английский и обществоведение. и с каких сайтов их лучше скачать бесплатно
училась, были плохи во многих смыслах. Я понимаю, что сам предмет не виноват в том, что его мне так преподнесли, но я не могу перестать относиться к нему плохо только потому, что я ненавидела его учителя или школу или университет. Как отгородиться от этих мыслей и спокойно погрузиться в учебу?
... как первооснова бытия 21. Субстратное и субстанциональное понимание материи 22. Атрибуты материальной субстанции 23. Движение, пространство и время. Их свойства и формы 24. Развитие. Основные уровни организации материи 25. Гносеологическое определение материи. Его мировоззренческое и методологическое значение 26. Обыденная, научная и философская картина мира 27. Предпосылки возникновения человеческого сознания. Роль труда и общения в объяснении его природы 28. Бессознательное, его содержание и роль в человеческой жизни 29. Человеческое сознание. Его «идеальность», «интенциональность» и «рефлексивность» 30. Самосознание. Его основные аспекты и уровни 31. Взаимосвязь бессознательного, сознания и самосознания в человеческой психике 32. Познание как творческое отражение субъектом объекта 33. Познавательные возможности непосредственного (чувственного) отражения субъектом объекта 34. Познавательные возможности опосредствованного (рационального) отражения субъектом объекта 35. Познавательные возможности рассудка и разума 36. Знание, его основные формы. Специфика псевдознания 37. Практика как основа познания; ее субъект, объект и основные формы 38. Основные функциональные и структурные характеристики практики, механизм ее саморазвития 39. Практика как движущая сила и основной источник познания 40. Практика как конечная цель познания и главный критерий оценки его результатов 41. Истина как гносеологическая оценка. Истина, заблуждение и ложь 42. Концепции когерентной и корреспондентной истины. Их недостатки 43. Основные характеристики диалектической концепции истины: ее субъективность и объективность, абсолютность и относительность, абстрактность и конкретность 44. Многообразные формы и виды истины. Обыденное и научное представление истины 45. Язык как социальное средство обоснования истины 46. Логическое мышление. Его генетические предпосылки 47. Синтаксический, семантический и прагматический аспекты истины 48. Логика рассудка и разума 49. Предмет формальной (символической) и содержательной (диалектической) логики 50. Формы социальной организации логического мышления. Отличительные особенности монолога, диалога и полилога 51. Логические предпосылки диалектического мышления 52. Творческий характер диалектической логики 53. Диалектика продуктивного и репродуктивного в логическом мышлении 54. Принципы, законы и категории теории материалистической диалектики 55. Закон единства и «борьбы» противоположностей. Его роль в диалектике 56. Закон перехода количественных изменений в качественные. Его роль в диалектике 57. Закон отрицания отрицания. Его роль в диалектике. Отличие содержательного диалектического отрицания от формального, метафизического 58. Категории, отражающие всеобщие диалектические закономерности организации, функционирования и развития материальных систем 59. Направления прикладной философии, возникшие в неклассический период истории европейской культуры 60. Марксистско-ленинская философия как философия практики. «Исторический материализм» 61. Прагматизм как философия принятия решений 62. «Праксеология» Т. Котарбинского как общая теория эффективной организации человеческой деятельности 63. Методология получения положительного знания у основоположников 1-го позитивизма. Особая роль в ней чувственного опыта 64. Методология получения положительного знания у основоположников 2-го позитивизма. Ее нацеленность на «очищение чувственного опыта» 65. Методология получения положительного знания у основоположников 3-го позитивизма. Особая роль в ней искусственного и естественного языка 66. Выражение ценности жизни в «философии жизни» 67. Выражение жизненных ценностей как предметных значений и смыслов в «Феноменологии» Э. Гуссерля 68. Экзистенциальный смысл человеческих ценностей. Осуществление экзистенциального выбора 69. Качественное отличие постнеклассической прикладной философии от неклассической 70. Синтез внутреннего и внешнего бытия человека в философской антропологии 71. Современная парадигма социального мышления 72. Социокультурная обусловленность возникновения философской герменевтики. Герменевтический круг как механизм миропонимания 73. Критический рационализм К. Поппера, «философия науки» и постпозитивистская методология 74. Особенности современной аналитической философии 75. Философский структурализм. Его роль в выявлении оснований культуры 76. Философский постструктурализм как обоснование революционных умонастроений 77. Постмодернизм как философия информационной культуры постиндустриального общества Из ...
... предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок — каш¬кой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. Необходимо учитывать, что использование моделей воз¬можно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагиро¬ваться от несущественных признаков при познании пред¬мета. Освоение модели сопряжено с активными познава¬тельными обследовательскими действиями, со способнос¬тью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 30. Закончите ...