Вы искали:

будущее развитие психологии труда

Добрый день! Меня очень тревожит то, что я не могу определиться с выбором будущей профессии. Изложу всё подробно, т.к. иначе не умею :) Учусь на 5 курсе инженерно-технического факультета. Но, как мне кажется, у меня мышление больше гуманитарное, чем техническое. С детства самостоятельно интересуюсь географией (т.е. странами и городами, культурами других народов и т.д. а не физической географией, и к тому же не встречал еще сверстника, знающего эту область лучше меня), привлекает история, психология, политика (в каком-то плане), всё, что связано с обществом, языки и т.д. Мне кажется, я мог бы легко и с интересом изучить почти все гум. предметы кроме экономики (это гум?) и юриспруденции. P.S. книги по этим предметам много не читал, т.е. я не ботаник:) Всё из отрывистых наблюдений, док. ...
Вопрос задан анонимно
14.11.10
подскажите, если будущее в развитии отношений Анастасия 06.07.1980 и Леонид 01.06.1985
Доброго времени суток, уважаемые эксперты! Меня не устраивает моя жизнь… Никого кроме себя в этом не виню, вполне осознаю: что заслуживаю, то и имею. Но я намерена изменить ситуацию. И прошу помочь мне в этом. Я достаточно давно на этом сайте, но «своего» эксперта так и не нашла… И именно его нахождением и обусловлено сие моё обращение. Около года назад я была на приёме у гадалки (очно). Она была точна в описании настоящего, а будущее, которое она нагадала поразительно соответствовало моим планам на тот момент, тому, как я хотела, чтоб обстоятельства сложились. Но ничего так и не сбылось… :( И дело не в том, что я расслабилась, услышав прогноз, нет, поверьте :) Потом в начале этого года я 2 раза обращалась к разным экспертам на этом сайте. Оба произвели на меня впечатление настоящих ...
Вопрос задан анонимно
06.06.13
Добрый день. Скажите пожалуйста, естьли в будущем развитие отношений с молодым человеком либо мы вскоре расстанемся? Сергей 27 06 1975 Екатерина 24.02.1992 заранее благодарю
Здравствуйте, уважаемые психологи! У меня есть проблема и, к сожалению, я не в силах ее никак решить. Проблема во мне, в моем внутреннем мире, самомотивации, восприятии жизни, в смысле жизни, если хотите. Я человек творческий, занимаюсь написанием текстов: рекламных, авторских. Закончила журфак, работаю по профессии. Получаю второе образование без необходимости, просто всегда хотела разбираться в экономике. Вчера поймала себя на той мысли, что не хочу выходить из ванной. Хочу закрыться и порезать себе вены. В последнее время я не хочу ничего. Ни работать, ни учиться, ни строить счастливую семейную жизнь. После очередной неудачи в личной жизни я потеряла всякий смысл. Пять лет назад я развелась, очень тяжело переносила развод — разочарование, глубокая душевная боль от предательства ...
Встал на биржу труда, хочу взять деньги на развитие бизнеса. Нужна консультация по поводу открытия ИП и закрытия, если дела не пойдут. Заберут ли деньги в случае неудачи? или оборудование… которое я куплю
Встал на биржу труда, хочу взять деньги на развитие бизнеса. Нужна консультация по поводу открытия ИП и закрытия, если дела не пойдут. Заберут ли деньги в случае неудачи? или оборудование… которое я куплю
Здравствуйте! мне 23 года. 2 года назад закончила университет на специальность «педагогика и психология». Интерес всегда был только в психологии… Но получила грант и «разбавила» с педагогикой. Получила диплом и дабы не отправить пылиться на полку его сразу пошла работать в Центр раннего развития (до 7 лет) педагогом детской развивающей программы с психологическим уклоном. Отработав два года, поняла, что «прогорела до тла».Интереса нет — много педагогики в деятельности, нет стабильности в оплате, не вижу перспективы. Состояние эмоционального выгорания. Работать НЕВЫНОСИМО. Разочарование, страх. Собралась с мыслями, насколько это возможно… и пришла к выводу смены профессии. Решила учиться на юриста. НО!!! Сомнения. Столько вложено труда… сил. Просто я вижу перспективу будучи юристом. Вижу к ...
Добрый день! У меня вопрос по части детской психологии — мой ребенок нарисовал рисунок — наша семья — на рисунке радуга, сначала нарисован папа в костюме, следом мама, сам ребенок и наш будущий малыш втроем в костюме гусеницы.
дравствуйте уважаемые эксперты! Ответьте, пожалуйста, есть ли будущее отношений между Александром (13.марта.1986 ) и Ириной (17.января.1988)Если есть, то какое развитие они получат: любовники, семья гражданская, брак, либо просто дружба? Чувства, планы, мысли, намерения молодого человека в отношении девушки? Большое спасибо за Ваши ответы!
Господа психологи, хочу послушать ваше мнение о ситуации. Мне 24, мужчинами была обласкана и избалованна. В целом даже специально выбираю мужчин постарше, ТК они дают мне Ту заботу которую хочу. Но в том году случилось страшное-страстно влюбилась по уши, да еще и в того кому была не нужна. Там ясное дело не особо то меня и баловали, а в конце ( я очень захотела замуж, признаюсь) на мой вопрос что вот мы встречаемся год: будет ли развитие у нас? Мне ответили что конечно нет. После этого меня как подменили. Хожу и боюсь что не найдется такой мужчина который захочет со мной провести жизнь. (Тем не менее я огромный молодец что общение с бывшим разорвала, действительно думала что не смогу это сделать) взяла себя в руки и начала активный поиск. Решила не искать большой любви, просто симпатичного ...
Вопрос задан анонимно
14.09.15
Дается перечень факторов. Их нужно разбить на влияющие на развитие и наоборот затормаживающие развитие и каждый фактор аргументировать (Почему он развивает или затормаживает) Помогите, очень прошу! — природные ресурсы России; — трудовые ресурсы России (количество, уровень образования и культуры, уровень квалификации); — особенности национального менталитета (образ жизни, деятельности, психология, традиции, привычки); — территория страны (размеры, региональные и национальные особенности); — международное положение страны, отношение других стран к России; — государственно-политическое устройство России; — действующее законодательство; — состояние правопорядка в России (уровень преступности, правовая защищенность граждан); — формы собственности (государственная, коллективная, кооперация, ...
бесплодие). С наступлением беременности мои планы на карьеру, развитие- рухнули. Пришлось их корректировать. С работы я ушла, т.к. работала неофициально и попросила мужа посидеть дома, отдохнуть (до этого работала без отпусков и морально устала). Затем, благодаря любимому, стала работать на дому. Он познакомил меня с человеком, который готов платить за мой труд. Недавно я получила хорошую сумму денег. Очень была рада. Мы посоветовались и решили, что отложим половину, а на другую половину купим коляску, одежду нам и ребёнку ну и немного оставим на другие траты. Илья, мой муж, зарабатывает достаточно хорошо, он растёт на работе, я им в этом плане восхищаюсь и горжусь. До беременности, бывало, я, смотря на него, тоже хотела достичь большего и он меня мотивировал. Сейчас он стал ещё больше ...
В последнее время с мужем частые ссоры. Пропало взаимопонимание. Он хочет совместного ребенка но я не вижу в нем отца своих детей. Подскажите или есть у нас будущее и какая дальнейшая ситуация развития отношений? Заранее спасибо
интима), но никаких явных действий так и не предпринял еще. Созванивались весь год, общались каждый день (он начинал общение, болтали часами по телефону каждый вечер) предложение об общем серьезном будущем было от него, я дала согласие. Общались по телефону как обычно (как и при встрече), дружески, периодически я спрашивала как там обстоят дела, когда встретимся, он отвечал "скоро". Вот, уже месяц как я на это все "плюнула", он писал мне еще, я стала уже разговаривать холодно, так как уже не верю ему, чувствую, что из маеня пытались сделать "дуру", а я велась. Но с другой стороны, зачем ему тогда весь год нужно было со мной общаться, каждый день? Какой тогда интерес? Обещать и т.д., сначала сказал через месяцев 5-6 увидимся, ты приедешь, просто ему нужно доделать кое-какие дела по работе ...
спасибо. 1. Почему вы стали консультантом? 2. Какие проблемы вы преодолели на своем пути, чтоб стать профессиональным консультантом? 3. Что вы посоветуете будущим психологам о том, как быть хорошим консультантом? Дайте 3 важных совета.
Здравствуйте, уважаемые психологи. У меня есть вопрос к теоретикам психологического и культурологического знания. Меня интересует, какая дисциплина или комплекс дисциплин занимаются вопросами психологии в искусстве/культуре, эвристикой, развитием творческих/креативных способностей? Занимаются ли психологи изучением искусства со своей стороны (психологической и ...
... труде а) «Великая дидактика»; б) «Материнская школа»; в) «Мир чувственных вещей в картинках»; г) «Открытая дверь языков и всех наук». 3. Обоснование педагогических условий, средств и методов воспитания и образования для самых маленьких детей является заслугой а) Ф.Фребеля; б) Я.А.Коменского; в) Дж Локка; г) Р.Оуэна. 4. Первая «Программа работы детского сада» вышла в:` а) 1938 году; б) 1985 году; в) 1934 году г) 2010 году. 5. Мария Монтессори для сенсомоторного развития детей дошкольного возраста предложила: а) иллюстративный материал; б) демонстрационный материал: в) дидактические материалы; г) видеоматериал. 6. Обучение – а) специфический процесс познания, управляемый педагогом; б) познавательная деятельность; в) деятельность учителя и деятельность учащихся; г) двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений, навыков и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей. 7. Сущность дифференцированного подхода в обучении выражается в: а) группировании учащихся на однородные группы; б) ориентации учащегося на такой уровень развития, которого тот уже достиг; в) реализации способа организации учебного процесса, при котором не учитываются индивидуально – типологические особенности личности; г) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий. 8. Принципами деятельностного подхода являются: а)принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности ребенка в деятельности; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в) принцип индивидуализации и дифференциации, принцип гуманизации в воспитании, принцип учета возрастных особенностей; г) принцип гражданственности, принцип общественной направленности деятельности; принцип единства требований к воспитаннику. 9. Названные структурные элементы образовательной деятельности 1 Создание проблемной ситуации 2 Целевая установка 3 Мотивирование к деятельности 4 Проектирование решений проблемной ситуации 5 Выполнение действий (заданий) 6 Анализ результатов деятельности 7 Подведение итогов относятся к: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 10. Технологию детского экспериментирования – это: а)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б) принцип субъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 11. Технология метода проектов – это технология: а) способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 12. Перечисленные этапы деятельности 1 Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых. 2 Определение цели деятельности, прогнозирование и конкретизация будущего результата. 3 Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи. 4 Активизация способов получения информации. 5 Получение необходимой информации. 6 Обобщение полученной информации. 7 Планирование деятельности, определение средств реализации работы. 8 Реализация проекта. 9 Обсуждение результата, хода работы. 10 Презентация результатов. 11 Совместное определение перспективы развития дальнейших действий.относятся к технологии: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 13. Выделение, обособление предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок — каш¬кой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. Необходимо учитывать, что использование моделей воз¬можно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагиро¬ваться от несущественных признаков при познании пред¬мета. Освоение модели сопряжено с активными познава¬тельными обследовательскими действиями, со способнос¬тью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 30. Закончите предложение: Педагогический процесс, направленный на всестороннее и гармоничное развитие ...