Вы искали:

гендерное воспитание как психологопедагогическая проблема

Здравствуйте!!! У меня есть дочь, ей сейчас полтора года. Я очень много уделяю времени изучению материалов по воспитанию детей. Выбрала определенную позицию — ребенок это личность, в первую очередь, и все проблемы стараюсь решать с этой точки зрения. Не кричу, не применяю силу, стараюсь все объяснять. В моей жизни появился мужчина, мы вместе 2 месяца. Все просто идеально, не считая вопросов воспитания ребенка. Временами дочка может подойти и легонько шлепнуть рукой по лицу или телу, в ответ на это я объясняю, что это неприятно и так лучше не делать. Мой же молодой человек уверен в том, что в ответ нужно легонько шлепнуть по руке, дабы ребенок понял, что так делать нельзя. Я это категорически не приемлю. На этой почве мы часто ссоримся, потому что он считает, что он всегда и во всем прав. ...
... , разобраться с этой нестандартной проблемой. Возможно, вы осуждаете меня, тем не менее, ...
Здравствуйте! У меня проблемы в воспитании ребёнка.Сыну 10 лет.Отказывается учить уроки и ходить в школу.Просто потому, что он не хочет, или много задали, или мы отказались ему диктовать уроки.Пытались и по хорошему, и по плохому, ни как ни понимает.Уже не однократно пропускает школу потому, что ему так захотелось.Я не знаю, что делать в такой сетуации.Не знаю как с ним справиться, и как его дальше учить.Помогите!!!!
попытки поговорить, обсудить что-нибудь (от строительства дома до воспитания ребенка) он отвергает. Такое ощущение, что ему все равно, как я поступлю, и я не должна интересоваться его проблемами. Я злюсь, мы ссоримся. Как приучить его обсуждать все вопросы?
я периодически срываюсь. Мой муж по национальности турок. Особенность воспитания турецких мальчиков — они всегда правы. Убедить его в его неправоте в каком-нибудь вопросе даже группе людей невозможно. У нас есть трое детей: мой сын от первого брака (21 год, живет отдельно), совместный шестилетний сын и приемная девочка пяти лет. Вот в связи с девочкой и существует проблема. Девочку воспитываем год, сначала муж любил ее искренне и жалел, но девчуха сразу садилась ко всем на шею и устраивала полный диктат с истериками. В общем, первые полгода проходили совместную адаптацию со слезами, истериками и объяснением социальных норм. Истерики закончились, а у мужа осталась стойкая неприязнь к ребенку и привычка пилить ее по любому поводу вплоть до «неподобающего» выражения ее лица. Недавно признался ...
мне кажется. И, наверное это не норма жизни. Мы не пьем, не курим, у нас высшие образования. Занимаем должности, но при этом в семейных и бытовых вопросах муж не приспособлен. Есть поддержка со стороны его матери, которая говорит при нем что я должна давать высыпаться ему, он должен спать в другой комнате, чтобы ребенок его не будил, я его должна жалеть, тяжелое поднимать не должен, если надо то нанимайте людей. Ему в глаза говорит о том, что я многое не знаю, а она знает ( у нас одна профессия). Я хамка, при этом говорится моей маме. Был период отсутствия общения по ее инициативе около 1 года, не интересовалась внуком, да и сейчас набегом на 10 минут 1 раз в месяц для галочки. Я отношусь к ней холодно. В душу наплевано было мне многое. Обиды за несправедливость еще есть во мне. Разговора ...
сперва хочу обратить внимание на то, что моя проблема не вымышленная мною, это стало проблемой после долгих стараний как и внешне так и внутренне позабыть все что произошло, а дело в том что из за своего не доверия, скандалов устраиваемых мной от меня ушла девушка, я общался с ней как мне казалось на уровне, но это мне только казалось, вообще я понял что я неуверенный человек, а что меня больше всего задело это то, что я не смог сдержать перед девушкой слово, за это я наверное буду корить себя до конца жизни, скажите глупости? да нет, после ее ухода я понял что потерял самое дорогое моему сердцу, просто она вела себя всегда провацирующе, общалась с другими парнями, так сказать искала себе парня подостойнее и я это замечал и меня это раздражало я не мог иногда сдерживать эмоции и ...
... же мне ещё ожидать. Могут ли возникнуть какие-то проблемы с психическим здоровьем? Отклонения? Расстройства?
но они редко общались друг с другом нормально как муж и жена. Знаю мама у нас хорошая, добрая, а папа с характером.но я настолько знаю что мама никогда не смогла найти путь к сердце папе… И естественно это нам повлияло на воспитанию.старшая сестра когда ей была 23 вышла замуж, есть один ребёнок. Она тоже не сошлась с мужем через 18 лет они развелись.сейчас муж ребёнке помагает но не живут вместе. вторая сестра вышла замуж за женатого, у них была свадьба. Ребёнок радился. Но как узнала его первая жена они почти после этого разошлись. Муж был бизнесмен.умный, хороший.но он бросил её, ушёл и так и не вернулся. Живёт она с ребёнком, она обеспечена. Работает, третья сестра не замужем, ей 35. Работает. Мне 29 была замужем, но мы с мужем из за свекрови развелись. Он был маменькин сыночек, но любя ...
... воспитания и образования для самых маленьких детей является заслугой а) Ф.Фребеля; б) Я.А.Коменского; в) Дж Локка; г) Р.Оуэна. 4. Первая «Программа работы детского сада» вышла в:` а) 1938 году; б) 1985 году; в) 1934 году г) 2010 году. 5. Мария Монтессори для сенсомоторного развития детей дошкольного возраста предложила: а) иллюстративный материал; б) демонстрационный материал: в) дидактические материалы; г) видеоматериал. 6. Обучение – а) специфический процесс познания, управляемый педагогом; б) познавательная деятельность; в) деятельность учителя и деятельность учащихся; г) двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений, навыков и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей. 7. Сущность дифференцированного подхода в обучении выражается в: а) группировании учащихся на однородные группы; б) ориентации учащегося на такой уровень развития, которого тот уже достиг; в) реализации способа организации учебного процесса, при котором не учитываются индивидуально – типологические особенности личности; г) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий. 8. Принципами деятельностного подхода являются: а)принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности ребенка в деятельности; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в) принцип индивидуализации и дифференциации, принцип гуманизации в воспитании, принцип учета возрастных особенностей; г) принцип гражданственности, принцип общественной направленности деятельности; принцип единства требований к воспитаннику. 9. Названные структурные элементы образовательной деятельности 1 Создание проблемной ситуации 2 Целевая установка 3 Мотивирование к деятельности 4 Проектирование решений проблемной ситуации 5 Выполнение действий (заданий) 6 Анализ результатов деятельности 7 Подведение итогов относятся к: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 10. Технологию детского экспериментирования – это: а)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б) принцип субъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 11. Технология метода проектов – это технология: а) способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 12. Перечисленные этапы деятельности 1 Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых. 2 Определение цели деятельности, прогнозирование и конкретизация будущего результата. 3 Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи. 4 Активизация способов получения информации. 5 Получение необходимой информации. 6 Обобщение полученной информации. 7 Планирование деятельности, определение средств реализации работы. 8 Реализация проекта. 9 Обсуждение результата, хода работы. 10 Презентация результатов. 11 Совместное определение перспективы развития дальнейших действий.относятся к технологии: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 13. Выделение, обособление предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к ...