Вы искали:

нейропсихология дошкольного возраста

еще с дошкольного возраста меня всегда привлекали только представительницы моего же пола, как не пыталась, не могу себя заставить иметь отношения с мужчинами, более чем дружеские. Это врожденные отклонения или какая-то психологическая травма, полученная в начале жизни? Жанна, 18.04.1980 г.р., оренбургская обл
Здравствуйте, после посещения сегодня психолога нужен психолог мне. При прохождении комиссии в логопедический сад психолог поставил диагноз пед.запущенность, после 20 минут общения с моим ребенком, возраст 4 года 10 мес. Надеюсь, поможете разобраться (сама медик и психолог по образованию, пойму терминами). Сын не отвечал на задаваемыемые вопросы-тесты, хотя дома или в гостях, не важно, все знает и понимает, и даже говорит намного лучше. Я заметила 2 года назад, что он боится сказать что-то неправильно, в присутствии  врача или специалиста. Не хочу говорить плохо про педагога, но сама вижу, что выделяют некоторых (детей сотрудников например), а нам, даже на Новый год не дали стих прочитать, ребенок плакал, он даже букву «Р» стал четко говорить, ради такого события. Ребенок дома решает ...
... ? входит ли в обязанности воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения подготавливать детей к школьным ...
... деться наше место в группе нашено возраста. Благодаою за внимание.
Здравствуйте. Если ребенку дошкольного возраста предлагать заниматься сексом, это может отразиться на его психике? Принуждение типа " Сними трусики, сядь сюда", но полового контакта при этом не совершается.
Здравствуйте! Моя дочь ходит в муниципальный детский сад с 01.09.2011.Уже третий год в одну и ту же группу с одними и теми же детьми(очень дружная группа) и с одним и тем же воспитателем(которого дети очень любят).Так как ещё в 2011 году при формировании группы возраст детей был 2-3года, то соответственно на сегодняшний момент детям кому то уже 5,3 лет, а кому то только 4,4года.Скажите, пожалуйста, могут ли в середине учебного года, зимой, расформировать старую группу и поделить их по возрастам? Часть детей, кому уже пять лет и кому пять лет исполнится до февраля 2013 года ( в том числе и моя дочь), переводят в старшую дошкольную группу, в новый коллектив, в новое помещение, с новыми воспитателями. У моего ребёнка(и не только у моего) просто истерика, она ни в какую не хочет идти в другую ...
за лапки бил об землю). Все это было, когда он был в деревне у бабушки, никто об этом не знал. Узнали, когда он сам рассказал в возрасте 17 лет, объясняя это каким-то интересом, говорил, что сейчас жалеет об этом. Примерно через год, сейчас ему 18 лет, он решил принимать участие в движении по поимке людей, которые на их взгляд являются педофилами. Их группа человек из 15 ловит этого человека, избивает, допрашивает, всячески унижает и снимает на видео. Он говорит, что лично сам никого не бьет и якобы он против насилия, но он все равно в этом участвует. Как мне отреагировать на такое его поведение? Стоит ли запрещать в этом участвовать и нужно ли обратиться за помощью психологов?
нашему требованию). При этом администрация школы опиралась на постановление местных органов самоуправления от 29 декабря 2014г, № 1379, «О закреплении муниципальных бюджетных общеобразовательных Учереждений за конкретными территориями. Там же оглашен список этих территорий, в который наша улица не входит, при этом расстояние до обеих школ от нашего дома приблизительно равнозначно. Мы с женой в трансе, на ближайших выходных начинаются занятия дошкольной подготовки! Школа номер 2 нас категорически не устраивает по многим причинам. Мы обратились РАЙАНО, при этом мы опирались на закон 52 ст.1 Конституции РФ. В этом учереждении нам нагрубили и ответили что если мы будем вести себя подобным образом, то вообще останемся без места, что в свою очередь тоже является нарушением конституционных прав ...
это и 0 класс, но дошкольный возраст до 7 лет-1 классник. Наше райно поставила меня на вакансию так как я не имею нужного образования-начальные классы. Они ссылаются на закон об образовании.Я его перечитала там ничего нет.
... дошкольного возраста предложила: а) иллюстративный материал; б) демонстрационный материал: в) дидактические материалы; г) видеоматериал. 6. Обучение – а) специфический процесс познания, управляемый педагогом; б) познавательная деятельность; в) деятельность учителя и деятельность учащихся; г) двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений, навыков и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей. 7. Сущность дифференцированного подхода в обучении выражается в: а) группировании учащихся на однородные группы; б) ориентации учащегося на такой уровень развития, которого тот уже достиг; в) реализации способа организации учебного процесса, при котором не учитываются индивидуально – типологические особенности личности; г) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий. 8. Принципами деятельностного подхода являются: а)принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности ребенка в деятельности; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в) принцип индивидуализации и дифференциации, принцип гуманизации в воспитании, принцип учета возрастных особенностей; г) принцип гражданственности, принцип общественной направленности деятельности; принцип единства требований к воспитаннику. 9. Названные структурные элементы образовательной деятельности 1 Создание проблемной ситуации 2 Целевая установка 3 Мотивирование к деятельности 4 Проектирование решений проблемной ситуации 5 Выполнение действий (заданий) 6 Анализ результатов деятельности 7 Подведение итогов относятся к: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 10. Технологию детского экспериментирования – это: а)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б) принцип субъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 11. Технология метода проектов – это технология: а) способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 12. Перечисленные этапы деятельности 1 Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых. 2 Определение цели деятельности, прогнозирование и конкретизация будущего результата. 3 Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи. 4 Активизация способов получения информации. 5 Получение необходимой информации. 6 Обобщение полученной информации. 7 Планирование деятельности, определение средств реализации работы. 8 Реализация проекта. 9 Обсуждение результата, хода работы. 10 Презентация результатов. 11 Совместное определение перспективы развития дальнейших действий.относятся к технологии: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 13. Выделение, обособление предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком ...