Вы искали:

нейропсихология предмет объект

Помогите пожалуйста выделить предмет, объект и по возможности задачи курсовой на тему: использование коммуникативных заданий для отработки лексики на ур англ языка в сред школе
Вопрос задан анонимно
03.06.12
Что есть информация как объект и предмет естествознания
Здравствуйте! Подскажите пожалуйста. пишу диплом на тему «Организация и проведение аудиторской проверки материалов». Во введении нужно написать объект и предмет исследования. Объект исследования у меня это система бухгалтерского учета и внутреннего контроля на предприятии, а предмет исследования стандартизация аудиторской проверки материалов. это правильно или наоборот нужно?
Определить объект и предмет в курсовой работе «Управленческие инновации гостиничного предприятия»
Ко мне попал предмет, вот его изображение: http://imageshack.us/a/img844/1615/nzkr.jpg Представляет ли он угрозу? От него исходит что-то плохое или хорошее? На Ваш взгляд для чего он используется? Если он вреден, то как его лучше «деактивировать»? Спасибо
Тема: «Предмет экономической теории. Микроэкономика в системе экономических знаний.» Добавляю содержание работы ниже: ОГЛАВЛЕНИЕ             ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................1 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ  ТЕОРИИ………………….2 1.1 Предмет и метод  экономической теории…..……………….………………..2 1.2 Зарождение и основные этапы развития экономической теории как науки………………………………………………………………………………...2 1.3 Предмет экономической теории и его эволюция определения разными школами……………………………………………………………………..………6 1.4Методы познания экономических процессов………………………..………..9 1.5 Функции экономической теории…………………………………….….……13 2 ОЦЕНКА ЭЛЕМЕНТОВ МИКРОЭКОНОМИКИ В РОССИИ…………………..17 2.1  Введение в микроэкономику ...
1. Что является предметом ИГПРК: А. Все перечисленное Б. Место и роль государства и права в жизни общества; В. Особенности форм и содержания элементов государственно-правовых систем; Г. Специфика кочевого способа производства; Д. Процесс происхождения государственно-правовых систем; 2. На какие группы разделяются методы ИГПРК: А. Все выше перечисленное Б. Общефилософские; В. Общенаучные; Г. Частные; Д. Специальные; 3. Метод ИГПРК подразделяется: А. Задачи и принципы Б. Подходы; В. Этапы; Г. Периоды; Д. Ответы А и Б 4. На что направлены численные методы: А. Изучение объекта исследования во времени Б. Изучение медицины; В. Изучение права; Г. Внедрение цивилизации в общество; Д. Изучение конкретных явлений; 5. В каком веке начинается новый этап в изучении ИГПРК Казахстана: А. 20в. н.э. Б. ...
недвижимости ) (риэлторские услуги включают: поиск потенциального продавца, проведение первичных переговоров с ним, проверка продавца на предмет легальности его действий и т.д.), если в день заключения договора составлен акт об оказании услуг по этому договору в полном объеме (в акте прописано: поиск потенциального продавца, проведение первичных переговоров с ним, проверка продавца на предмет легальности его действий)? Это типа «бронь» на квартиру (по сути, поиском продавца и проверкой их документации фирма не занимается, она входит в их же группу компаний-застройщиков, и риэлторские услуги исполнены лишь на бумаге). Договор долевого участия еще не заключался. В договоре прописано условие отказа с моей стороны от исполнения обязательств при условии оплаты фактических расходов исполнителя. ...
Пункт из технического задания: В составе персонала от Исполнителя за объектами Заказчика должны быть назначены приказом и закреплены следующие постоянные специалисты: Электрик – 2 человека – (действующая аттестация по электробезопасности не ниже 4 группы до 1000В). Слесарь-санехник – 1 человек (удостоверение сварщика не ниже 5 разряда). Слесарь по ТЭУ – 1 человек (действующая аттестация по ТЭУ, удостоверение сварщика не ниже 5 разряда; присутствие на объекте Заказчика по предварительной заявке. Запрос на разъяснение : Просим мотивировано, со ссылками на правовые акты РФ, разъяснить требования о предоставлении персонала в количестве не менее чем указанно в техническом задании. Из ст.ст. 159, 160 ТК РФ следует, что нормативы могут применяться с учетом современного уровня техники, технологии ...
каким образом необходимо указывать положения о предмете?- предоставление нестационарного торгового объекта или же предоставления торгового места, находящего в нестационарном торговом объекте?
дом, земельный участок для чего предоставляю право представлять и получать необходимые справки, удостоверения и документы во всех организациях и учреждениях, в том числе в органах технической инвентаризации и учёта объектов недвижимости Алтайского края, Территориальном Управлении Федерального агентства по управлению федеральным имуществом по Алтайскому краю, налоговых инспекциях, нотариальных конторах, «ФФГБУ «Федеральная кадастровая палата Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии» по Алтайскому краю, а также других компетентных органах города Новоалтайска Алтайского края, в случае необходимости получать дубликаты правоустанавливающих документов, с правом получения повторных документов во всех отделах органов записи актов гражданского состояния, с правом ...
... объекта 33. Познавательные возможности непосредственного (чувственного) отражения субъектом объекта 34. Познавательные возможности опосредствованного (рационального) отражения субъектом объекта 35. Познавательные возможности рассудка и разума 36. Знание, его основные формы. Специфика псевдознания 37. Практика как основа познания; ее субъект, объект и основные формы 38. Основные функциональные и структурные характеристики практики, механизм ее саморазвития 39. Практика как движущая сила и основной источник познания 40. Практика как конечная цель познания и главный критерий оценки его результатов 41. Истина как гносеологическая оценка. Истина, заблуждение и ложь 42. Концепции когерентной и корреспондентной истины. Их недостатки 43. Основные характеристики диалектической концепции истины: ее субъективность и объективность, абсолютность и относительность, абстрактность и конкретность 44. Многообразные формы и виды истины. Обыденное и научное представление истины 45. Язык как социальное средство обоснования истины 46. Логическое мышление. Его генетические предпосылки 47. Синтаксический, семантический и прагматический аспекты истины 48. Логика рассудка и разума 49. Предмет формальной (символической) и содержательной (диалектической) логики 50. ...
(знак). Т. е., какая связь между далёким созвездием, которое, строго говоря, даже не является единым предметом, его просто можно наблюдать на небе как один объект; животным (к примеру), и человеком, рождённым в данное время.И можно ли ответить на этот вопрос в принципе, или это человечеству ещё не дано?
... предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок — каш¬кой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. Необходимо учитывать, что использование моделей воз¬можно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагиро¬ваться от несущественных признаков при познании пред¬мета. Освоение модели сопряжено с активными познава¬тельными обследовательскими действиями, со способнос¬тью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 30. Закончите предложение: Педагогический процесс, направленный на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка от рождения до перехода в школу – это… 95. Модель взаимодействия взрослого и ребенка, в которой их отношения строятся на партнёрстве а) субъект-субектная б) субъект-объектная в) объект-субъектная
Здравствуйте! Прошу извинить за беспокойство. Хочется сразу предупредить, что ничего незаконного, касающегося мой темы, мною совершено не было. Я надеюсь, что обратилась в нужное место. С недавних пор меня интересует вопрос: может ли полиция оштрафовать или арестовать несовершеннолетних лиц за проникновение на неохраняемое заброшенное здание/строительный объект, без причинения материального ущерба (имеется в виду кража имущества здания, разрушение каких-либо предметов и т.д.)? Если же положен штраф, то в каком размере (в рублях)? Если же полагается арест, то при взятии личных данных (ФИО, дата рождения, адрес проживания и т.д.), могут ли служебные лица поставить человека, не достигшего совершеннолетия, на учет в его учебном заведении (школе)?