Вы искали:
основные признаки старославянизмов
Как понять, что мужчина изменяет? Есть ли какие-то особенные признаки? И стоит ли верить мужчине, если он отрицает факт измены?
Основные специфические реакции, испоьзуемые для открытия катиона Hg^2+ ( с указанием визуальных признаков)
мочекаменная болезнь(конкременты правой почки.Микролипы почек, уплотнена, не компактна.В средней группе чашечек справа-гиперэх грибовидная структура7 мм с эхотенью конкремента, микролиты с обеих сторон 3.5 мм),2013г.диагноз: признаки хронического пиелонифрита(Полостные ситемы не расширены, ткань почечных синусов уплотнена, незначительно утолщена, в почечных синусах лоцируются гиперэхогенные включения 2-3 мм.без эхотени,2014г.диагноз: Эхографические признаки микролитов обеих почек(имеится небольшое количество гиперэхогенных плоских фокусов размером от 2 до 4 мм, не дающих четкой акустической тени, в основном в малых чашках, сосочках пирамид.Признаки расширения ЧЛС-отсутствуют. С 2011-2012г. были периодические сильные и слабые приступы, колики, выходили камни, но не все .(не раз обращался в ...
... основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок — каш¬кой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. Необходимо учитывать, что использование моделей воз¬можно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагиро¬ваться от несущественных признаков при познании пред¬мета. Освоение ...
... по форме, размеру, цвету и другим основным реквизитам.Может ли он нести уголовную ответственность по ст. ...
7 месяцев назад появились проблемы со здоровьем. Симптомы от начала болезни сильно изменились и некоторые даже уже не беспокоят вовсе. Возможно это разные проблемы не связанные друг с другом, но для полноты картины опишу подробно и с самого начала. Спасибо за терпение. В июне 2019 впервые произошел очень странный эпизод. Вечером, 10 до 11, сидел за компьютером, и тут начал четко ощущать что у меня останавливаеться сердце, как будто раз в несколько ударов оно «простаивает». Решил прилечь, но лежа это чувство не уходило. Терпел где-то час прежде чем это состояние пройдет. Почти месяц ничего подобного не было и в конце июля история повторилась, но на этот раз это случилось на улице, еле довели меня до дома знакомые, симпотомы существено усилились что пришлость вызвать скорую. Сняли экг и ...
6-7. В основном данное явление сопровождается зрительными и слуховыми галлюцинациями, ну как в основном у многих, кто его испытывает. А вот бывает так же и ещё одно причудие, снится сон, ощущение, что все, что происходит во сне-происходит в действительности, то есть ощущение складывается такое, что тело спит, а мозг нет, и каким то образом, с помощью того, что мозг не спит, могу думать и принимать решения во сне такие, как и в обычной жизни/не во время сна. После, как я поняла, в конце сна, случается как раз то самое явление — «сонный паралич», но именно во сне он происходит с течением каких либо неприятностей именно во сне, жуткие ощущение, так как, думаешь, что это все в действительности происходит. Так же имеется ещё такая проблема, не знаю, правильно или не правильно назову эту ...
Скажите уважаемые маги!!! какие признаки того, что вас темные/светлые силы начинают просвещать и приобщать к тайным знаниям? как это проявляется? как они проявляются? напишите основные признаки… спасибо)
дезадаптации? 3.Каким образом нужно учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся в коррекционно-развивающем процессе, какие рекомендации нужно дать учителю? В конце приведены заключения специалистов о психическом статусе ребенка. Задача 1. Преподаватель начальной школы обратил внимание психолога на первоклассницу, которая, по его мнению, была умственно отсталой и нуждалась в переводе во вспомогательную школу. По характеристике педагога, девочка не могла усвоить даже простейших школьных знаний и совершенно не владела социальными навыками (могла, задрав юбку, почесать ногу во время урока, выйти без разрешения из класса и т. п.). Наблюдения за поведением девочки на уроках как будто подтверждало мнение учителя. Однако психолог заметил, что на переменах она ничем не отличалась от ...
составляют структуру правового государства. Что такое гражданское общество. Укажите его основные признаки. Какие составляющие входят в структуру гражданского общества. Задание 2. Используя российское законодательство, найдите преступления, посягающие на банковскую систему (4 примера).