Вы искали:

основные психологические проблемы детского возраста

Мне 37. Я родился и живу в Москве. Не люблю писать. Еще больше не люблю жаловаться и вызывать сочувствие. И этот текст рождается только под влиянием алкоголя. Не факт, что я смогу дописать его до конца, и тем более опубликовать… Итак, мне 37. Ощущения для кризиса стандартные. Я не вижу смысла в своей жизни. Перспективы неясные. А вся моя предыдущая жизнь, кажется, шла не по тому пути. Поступки глупы… Решения не верны. Ошибки в выборе судьбы громоздятся одна на другую. Ах, вот если бы вернуться назад..! Хрень, короче!!! Внешне, думаю, я могу показаться вполне успешным. Осознаю, что многие мне даже позавидуют, и скажут — «Придурок!», «Зажрался!», «Да мне в сто раз хуже!!!» и т.п. Но начну с начала. Я рос болезненным, физически слабым и застенчивым ребенком. Я был единственным, долгожданным ( ...
Здравствуйте, помогите, пожалуйста. У меня такая проблема. Мне 23 года. С недавних пор меня начало укачивать в транспорте. Хотя до этого меня никогда не укачивало. Даже в детском возрасте с этим проблем не было. Беременности нет. Какие могут быть причины и как мне с этим бороться. Заранее спасибо.
здравствуйте, немного странный вопрос, моя тема про дипломную работу, тема моей работы звучит так «Психологические проблемы табакокурения в подростковом возрасте».Можете мне помочь с гипотезой, пожалуйста? Просто у меня двое детей, ни как нету времени думать над этим вопросом, может дадите толчок, направление? если не жалко
Проблема, мой знакомый друг когда переехал в другую страну в возрасте 16 лет, получил психологическую травму, он не знал языка, и иностранцы издевались над ним, теперь прошло 8 лет, но он сказал что никогда не забудет этого. Я хочу помочь ему с этим справиться, помогите мне как это сделать.
Здравствуйте! Меня зовут Кристина и мне 17 лет. Вот уже около двух лет болею булимией. Приходила к психологу, отправила к психотерапевту, так как сама не имеет права медикаментозно меня лечить. Центр находился очень далеко, а занятия кончались очень поздно, я просто не могла попасть на прием к врачу, потому и была всего раз (в каникулы). Сказала, что у меня классический случай. Это было год назад. Приступы то чаще, то реже. Я сама понимаю, что зависит это от психологического состояния, но ничего поделать не могу. Кажется, что у меня депрессия. постоянно себе накручиваю всякие проблемы в отношениях с людьми (может они и действительно есть, но я убиваю себя этим, постоянная драма, постоянные мысли об этом, притом, что я не могу все это выразить, очень закрытый человек.) Вот уже на ...
Здравствуйте, уважаемые эксперты! Я-Алексей, мне 19 лет, я живу с мамой и с бабушкой, отец живет в другой области и к нас не приезжает, я его только на фотографиях видел. Я понимаю, во всех семьях бывают конфликты, но у нас они ежедневно, особенно с бабушкой. Моя бабушка из тех людей, про которых насмешливо и презрительно говорят «нужда», а еще «типичный совок». И это на самом деле так. Она слепо верит всему что говорят и пишут в СМИ. Абсолютно всему, даже если это полнейший абсурд из желтой прессы. Она почти год закатывала мне скандалы, чтоб я не пользовался мобильным телефоном, потому что в газете увидела заголовок «Мобильные зомбируют людей», она постоянно закатывала скандалы, если я долго сижу за компьютером, потому что она прочитала что «подростки становятся маньяками от жестоких ...
... проблемы, составил неполный, малоэффективный план сестринских ...
... , предоставив несколько вариантов решения моей проблемы. Заранее, большое спасибо!
возрасте мне это не мешало, то сейчас проблема стеснения остро ощущается. Я спокойно могу вести себя в обществе друзей и близких, могу веселиться с ними, быть весьма общительной, но с малознакомыми людьми я чувствую себя неуверенно и даже нелепо: мне начинает постоянно казаться, что внешне со мной всё не так, что я не так говорю, произвожу впечатление не особо интересного собеседника, иногда я даже взгляд чужих на себе удержать не могу итд. Много раз обсуждала это со своими близкими, но они твердят, что я выдумываю себе комплексы. Я часто получаю комплименты и нравлюсь себе в зеркале, иногда могу назвать себя красивой и интересной, но как только я уловлю чей-то не особо приятный взгляд на улице или еще где, меня начинают преследовать мысли, что с моей внешностью все же не все так хорошо, ...
Вопрос задан анонимно
11.08.14
Ситуация сложная, но попытаюсь в 2-х словах. У меня начались проблемы с дочерью 11 лет. С первой женой мы развелись, по причине ее алкоголизма 5 лет назад. От брака у меня сын 5 лет и дочь 11 лет. Детей я забрал себе, и мы жили у моих родителей. Моя мать мне помогала с воспитанием, я работал. Через 1,5-2 года я встретил девушку, она мне помогла справиться с психологической боязнью(что я никому не нужен с 2-мя детьми). Но отношения у нее не сложились ни со мной, ни с моей мамой. Мы много ругались из за мамы(мама все время ее учила как жить и тд., запрещала детям называть девушку мамой), но я был на стороне мамы, т.к. девушка много спорила со всеми, ругалась при детях, в общем надоели такие отношения и продолжения отношений я не видел. Мы расстались. Через год я встретил другую девушку, и ...
... чем дружба и вот тут началась проблема. Он меня хочет поцеловать, а я не могу преодолеть этот барьер… как первый поцелуй в жизни… даже не знаю чего боюсь (причём что под алкоголем до него без проблем, да и без алкоголя без проблем). У него ещё немного выступает нижняя челюсть… и вообщем я не могу. Он сказал, что он подождет, когда пройдёт стиснение. Теперь он перестал даже пытаться, оно и понятно почему… только инициатором я тоже не смогу быть… мы не обнимплись ни разу… он тоже, возможно, скован.можно было предположить провести, например, вечер с вином, расслабиться и тогда будет норм, но он не пьёт. вообще когда я встречалась с др для здоровья, о поцелуе даже вопрос не стоял, все само собой было. В основном меня мужчины и не спрашивают а целуют и все, а ...
тогда общались на расстоянии вытянутой руки. Он человек старой закалки, в отличии от моих сверстников всегда был такой представительный, стабильный, авторитетный. Умел приподнести свою точку зрения так, что все ее принимали, вобщем непоколибимый авторитет. Это было приятно, что такой «мощный» мужчина проявил ко мне серьезные намеренья. Я росла сознательный возраст без отца, поэтому он был для меня именно не мальчишкой, а состоявшимся мужчиной с позицией «папы» в нашей паре. До него встречалась с парнем-ровесником, который занимал позицию моего сыночка, все приходилось решать за него, все проблемы решать самой. А тут — такой подарок судьбы, еще и ухоженный, и модный. Вобщем все мне в нем нравилось. Наши отношения развивались долго, сначала я не могла понять — ухаживает ли он за мной, либо ...
(проблемы, пожалуй относятся больше к психиатрии, чем к психологии, поэтому заранее прошу прощения, если это действительно так, не надеюсь, что кто-то ответит, но даже тем кто просто прочитает говорю спасибо.Ну и прошу консультации в онлайн потому что с моими проблемами я бы никогда не пошел к психологу или психиатру, считаю их очень непристойными и достойными презирания, собственно я сам достоин презирания со стороны любого нормального(психически здорового) человека ) Итак, первая моя проблема — это какое-то неконтролируемое состояние.Как это проявляется: кто-то может вывести меня из себя и я могу наговорить очень много чего обидного и плохого, всего того, что в нормальном моем состоянии я сделать бы не смог.Например когда-то (3-4 мес. назад) поссорился с матерью из-за какой-то глупости, ...
кушал все: кашки, супы и тп. нормальную пищу. Потом как отрезало. В основном сейчас кушает хлеб и хлебобулочные изделия (выборочно), чай, сок (без мякоти!), вода. Из фруктов только банан (очень редко). На всю остальную пищу (даже запах) — рвотный рефлекс. Пробовать ничего не хочет. И даже уговорю его что-то попробовать, даже маленький кусочек, проглотит с рвотными позывами и слезами… С физ здоровьем все в порядке ( сдавали кучу анализов, УЗИ, паталогий нет, паразитов тоже). В остальном активный, развитый ребенок. Очень впечатлительный! Уважаемые эксперты, это психологическая проблема? Страх рвоты, внушил себе, что что стошнит или что-то еще? Как решить проблему?
маленькая, мне 19 и я вроде уже не ребенок но еще и не женщина, а ему 27, и он, наверное в силу возраста считает все мои проблемы не серьезными. По мимо этого мы выросли в совершенно разных семьях и воспитаны совершенно по разному. В моей семье папа никогда не повышал голос на маму и меня с братиком, нас никогда не оскорбляли, самое грубое слово в свой адрес которое я слышала от папы это "дура" и то, после чего он всегда просил прощения, нас всегда учили быть самое главное добрыми по отношению к окружению, любить в первую очередь себя и близких, так же как и себя.Родители всегда помогали друг другу и учили нас тому же, нас воспитывали со стороны духовных и моральных ценностей, и я росла практически в равноправной семье.В его же семье, отец с детства навязывал ему что мужик должен быть ...
После университета я приехала работать в сельскую школу, где и встретила этого на тот момент хорошего, красивого мальчика с голубыми глазами. Эта не была любовь с первого взгляда, но что-то между нами вспыхнуло. До этого я ничего такого подобного не испытывала ни разу. Это были и бабочки в животе и замирание сердца при встрече и учащенное сердцебиение. Не могла думать ни о чем и ни о ком, кроме него, но хотелось себя остановить, ведь я была намного старше и он был еще учеником, а я учительница, но ничего не получалось сделать. Через несколько месяцев он нашел меня в соц.сетях и начал мне писать, была чисто переписка между учеником и учительницей, еще через несколько месяцев мы зависли в этом всем, меня очень тянуло к нему, я не понимала что со мной происходит, ведь знала, что нельзя чтобы ...
тряслись руки ( в основном в присутствии людей ). Затем спустя полгода появилось подергивание мышц лица. Сейчас в присутствии людей у него трясет все тело, давление растет, голова как-будто сжимается тисками, ухудшается зрение, теряется равновесие. Наблюдался у невропатолога, кардиолога, эндокринолога. Но каких-то заболеваний обнаружено не было. Ходил на прием к психотерапевту, в результате слегка смирился со своим состоянием, но проблема не была решена. На прием ко всем врачам ходил с отцом, т.к. это придавало ему некоторое психологическое спокойствие. Но в последнее время даже в присутствии родителей его трясет. Хорошо себя чувствует: 1) когда дома один; 2) под воздействием большого количества алкоголя (Чтобы провести время со старыми друзьями еще полгода назад ему хватало 1 банки ...
Доброго здоровья! Моя проблема связана с моими глазами, но не с физиологической позиции, а с психологической или с энергетической позиции. Я реально не могу смотреть прямо, когда сбоку от меня сидит или стоит человек. Я постоянно боковым зрением смотрю на этого человека и никак не могу глядеть просто прямо. Я пытаюсь закрыть обзор на человека рукой, но это не выход, так как за рулем, в кинотеатре или еще где-то это невозможно. Я постояно смотрю на этого человека и не могу отвлечься. И мне не комфортно и тому кто сбоку от меня. Эта проблема проявляется: на работе когда работаешь за компьютером и рядом сидит коллега (возраст, пол, знакомый- не знакомый – не имеет значения); в автобусе когда стоишь и рядом с тобой стоит или стоят люди(возраст, пол, знакомый- не знакомый – не имеет значения); ...
... детского сада» вышла в:` а) 1938 году; б) 1985 году; в) 1934 году г) 2010 году. 5. Мария Монтессори для сенсомоторного развития детей дошкольного возраста предложила: а) иллюстративный материал; б) демонстрационный материал: в) дидактические материалы; г) видеоматериал. 6. Обучение – а) специфический процесс познания, управляемый педагогом; б) познавательная деятельность; в) деятельность учителя и деятельность учащихся; г) двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений, навыков и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей. 7. Сущность дифференцированного подхода в обучении выражается в: а) группировании учащихся на однородные группы; б) ориентации учащегося на такой уровень развития, которого тот уже достиг; в) реализации способа организации учебного процесса, при котором не учитываются индивидуально – типологические особенности личности; г) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий. 8. Принципами деятельностного подхода являются: а)принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности ребенка в деятельности; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в) принцип индивидуализации и дифференциации, принцип гуманизации в воспитании, принцип учета возрастных особенностей; г) принцип гражданственности, принцип общественной направленности деятельности; принцип единства требований к воспитаннику. 9. Названные структурные элементы образовательной деятельности 1 Создание проблемной ситуации 2 Целевая установка 3 Мотивирование к деятельности 4 Проектирование решений проблемной ситуации 5 Выполнение действий (заданий) 6 Анализ результатов деятельности 7 Подведение итогов относятся к: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 10. Технологию детского экспериментирования – это: а)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б) принцип субъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 11. Технология метода проектов – это технология: а) способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 12. Перечисленные этапы деятельности 1 Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых. 2 Определение цели деятельности, прогнозирование и конкретизация будущего результата. 3 Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи. 4 Активизация способов получения информации. 5 Получение необходимой информации. 6 Обобщение полученной информации. 7 Планирование деятельности, определение средств реализации работы. 8 Реализация проекта. 9 Обсуждение результата, хода работы. 10 Презентация результатов. 11 Совместное определение перспективы развития дальнейших действий.относятся к технологии: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 13. Выделение, обособление предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто ...
Добрый день, уважаемые эксперты! Есть у меня такая проблема — я совершенно не могу спать, если кто-то храпит. Причем, речь не идёт о том, что человек-храпун должен быть у меня под боком, чтобы он мне мешал. Нет. Моя работа предполагает частые разъезды, и порой я не могу уснуть, если в гостинице кто-то храпит в соседнем номере, и, по большому счету, этого человека не очень слышно, ведь он храпит не громче бытового холодильника. Я вынужден спасаться бирушами, погружными наушниками, чем-то таким. Порой я должен переезжать из гостиницы, потому что стены тонкие и мне слышно этот звук. Мне это всё доставляет уже весьма сильный дискомфорт. Поскольку количество храпящих людей у нас зашкаливает, они попадаются мне везде. При этом я, например, не слышу будильника жены, не слышу, как она встает и ...
Пользуйтесь нашим приложением Доступно на Google Play Загрузите в App Store