Вы искали:

основные школы этнопсихологий

Здравствуйте! Я с 01.01 2011 года по 15,11,2011года по основному месту работы (палатная медсестра) находилась на 2/3 и совмещала с 21.01.2011 по 15.11.2011 года работу медсестры на 0.5 ставки в школе. Как этот период работы зачтется мне в медицинский стаж?
В нашем селе Шумановка есть средняя школа, которая занимает 2 отдельно стоящих двухэтажных здания (начальная и основная школы), находящиеся на одной огороженной территории. Всего обучается 144 ребенка с 1 по 11 класс. 24 ноября вышел приказ Комитета по образованию администрации ННР Алтайского края «Об освобождении кабинетов начальной школы МБОУ «Шумановская СОШ». Освободить кабинеты (т.е. все здание) приказано до 10 января 2015 года. Мотивируется тем, что будет экономиться бюджет района (район больше не планирует тратить средства на отопление здания), и что по количеству учащиеся могут поместиться в одно здание. Однако все село категорически против закрытия маленькой школы. В нее вложено много средств, большей частью родительских, 8 кабинетов оборудованы в соответствии с совр. нормами. При ...
Здравствуйте! Подскажите пожалуйста, восстанавливаю школьный аттестат об основном общем образовании, пришел в школу, написал заявление о утере аттестата, чтоб выдали дубликат, подал в газету объявление о том что аттестат №… на… человека считать не действительным. Предоставил в школу справку о том что подал объявление в газету, саму газету и заявление. Сказали что в течении недели сделают дубликат и позвонят. Прошло 2 месяца тишина, сходил сам в школу, сказали что им не до меня, вот они и не звонят. И опять отказываются выдавать дубликат, говорят нужна какая-то программа, чтоб печатать дубликаты, говорят чтоб я оплачивал обновление этой программы. Законно ли школа требует с меня оплату этой программы? Без оплаты программы, говорят что никак они не смогут напечатать мне дубликат. Буду очень ...
Здравствуйте! Я являюсь директором школы искусств. многие родители наших учеников просят сократить продолжительность уроков с 45 до 40 минут, так как мы — дополнительное, а не основное образование. Чем можно обосновать сокращение продолжительности урока?
Здравствуйте! я устроилась в школу работать на время ежегодного отпуска, отпуска по беременности и родам, а затем и на время декретного отпуска основного работника.но через два месяца у нас произойдет ликвидация школы.смогу ли я рассчитывать на все выплаты предусмотренные в связи с ликвидацией школы?
Вопрос задан анонимно
05.06.12
Я работаю в музыкальной школе преподавателем. Имею первую квалификационную категорию. По совместительству работаю учителем музыки в общеобразовательной школе без категории. Действительна ли первая квалификационная категория, полученная на основном месте работы в музыкальной школе, в средней общеобразовательной школе?
Здравствуйте уважаемые эксперты, сейчас такой период в саду, когда можно перевести своего ребенка из второй младшей в старшею группу, я против этого, но меня мучает вопрос, моему малышу будит 7,8 если все оставить как есть, когда он пойдет в школу, а если перевести то 6,8, как лучше поступить, мальчик общительный, в основном психические процессы на среднем уровне,  хорошо идет на контакт, не знаю как поступить, мне 7,8 поздно а 6,8 рано(((как быть. Буду ждать ответов.
Вопрос задан анонимно
18.03.13
Здравствуйте! Я работаю в школе по основной должности системным администратором с 1 сентября, а на время декретного отпуска основного сотрудника веду уроки химии с 1 сенября 2012г(приказ на меня есть, только про отпуск в нем ничего не сказано).По первой должности у меня 28 календарных дней отпуска, а на какое количество дней отпуска я могла бы притендовать исходя из того, что учителя имеют 56 календарных дней.Спасибо. Ольга
Меня родители отправили учиться в Бельгию в 13 лет, потом через несколько лет в Голландию сейчас мне уже 18. Меня эта заграница изменила настолько сильно… Раньше я был коммуникабельным человеком, имел достаточно близких друзей (с которыми до сих пор общаюсь). Теперь уже сколько лет там живу, а там друзей почти совсем нет, только 3 человека, с кем я поближе общаюсь. Никто меня там не понимает. Первые 2 года я вообще не говорил на языке и был совсем один. Представьте, в 13-14 лет, когда формируются все социальные навыки и идет переход из детства в юношество я сидел дома с бабкой, друзей не было, был только компьютер, потому что, в принципе, делать мне было больше нечего, социальные навыки до сих пор у меня не фонтан, хотя последние 2 года я пытаюсь это изменить, и вроде, получается, даже ...
Здравствуйте! Я работаю учителем информатики на ставку 18 ч. — основная должность и по совместительству лаборантом информатики на ставке в этой же школе. Руководство настаивает, что я должна отрабатывать лаборанство — 40 ч. в неделю. Правы ли они? Каковы нормы работы по совместительству?
Приблизительно к периоду июль-август 2014 года школа будет ликвидированна, соответственно сотрудники будут сокращены и основным работникам будет выплачиваться пособие в течение полугода. А что касается меня, я же устроена на время декрета? И я могла бы работать еще до июня 2015 года, пока основной работник находится в декрете. Но в связи с ликвидацией я не могу продолжать свою деятельность. Вопрос основной — буду ли я получать пособие, как сокращенный работник или меня просто уволят без каких-либо выплат? Заранее спасибо за ответ.
Мой ребенок (имеющий прописку в городе Москва) с 2012 года проходит обучение по Договору об оказании образовательных услуг в одной из московских школ.Школа негосударственная, в форме некоммерческого партнерства.Школа имеет статус общеобразовательной, лицензию на осуществление образовательной деятельности с использованием программы основного общего образования в соответствии с ФГОС, получившей гос. аккредитацию.Обучение проходит в очной форме, с использованием дистанционных образовательных технологий (т.е. полностью дистанционно). Никаких дополнительных образовательных услуг (выходящих за рамки гос. стандарта) школа не предоставляет и в Договоре не упоминает.В предыдущие учебные годы (2012-2013 и 2013-2014) я оплачивала обучение в соответствии с условиями Договоров, т.к. не обладала ...
Не знаю, я тут первый раз, все накопилось. Стал думать как быть, наткнулся на этот сайт. Буду рад если поможете, даже если нет, то просто хочется высказаться. Суть моей проблемы в том, что я запутался, во всем. Расскажу немного о себе. Еще в школе у меня было мало друзей, я был необщительным, как и сейчас. Я бы назвал это не замкнутость, а просто мне кажется, постоянно, что все не так, как должно быть. С детства я считаю что люди тратят свое время впустую. В то время у людей был приоритет поиграть за компьютером, покурить за школой, полазать постройкам, все время сидеть на лавачках. Когда я после учебы работал. Стремился сделать свою жизнь лучше. Друзей у меня всегда было мало, потому что я не мог найти общий язык, со всеми сверстниками разные интересы. Потом я пошел в бизнес, и опять же в ...
поступила в школу, мои отношения с друзьями начали ломаться, потом я стала изгоем в классе. Родители перевели меня в другую школу и там тоже не сложилось хороших отношений. Конечно, в некоторые периоды находились друзья, но вскоре они забывались и я не держала с ними контакт. Так сказать, будучи подростком я не имела друзей, только знакомых. И вот, я поступила в колледж, и там познакомилась с девочкой. Моему счастью не было приделов. Мы вместе сидели, разговаривали, везде ходили и вот, она просто перестала со мной общаться. Я ее спросила: " я тебе надоела, что ли?", и она вроде с шуткой покивала голову в знак согласия, и пересела от меня. И тут я расстроилась конкретно. Неужели я такая надоеливая, скучная и нудная? Я не знаю как вести с людьми. Я тянусь к людям, хочу иметь друзей, но со ...
стебётся и не дразнит, мой внешний вид меня иногда, но сильно напрягает. Особых успехов в школе нет. Безталантливый, да ещё и дрыщ, плюс не умный. Дело в том что я как-будто потерялся. Мне кажется что всё что я делаю, делаю напрасно, в душе тяжко. Мне кажется что в будешем у меня будут одни проблемы и стану дворником или что-то типа того, никуда не смогу поступить. С каждым днём теряю интерес, никакими интересами не занимаюсь, в секции не хожу, потому что даже не знаю в какие, у меня ничего не получается, я нечего не умею. Занимаюсь иностранными языками, но мне кажется что это тоже всё бесполезно. Хочу пойти на гитару, но родители раскритиковали, они очень поверносно подходят к моим идеям, такое чувство что им важна только учёба и то, особого интереса они к ней не проявляют. Иногда они ...
в школу, мотивируя тем, что в лицее преподают примерно тот же материал, что и в школе, только здесь нужно внимательно слушать и делать домашнее задание, а в школе это делать было не обязательно. Потому что он активно участвовал в жизни школы и часто оценки ему ставили так сказать за красивые глазки. Хотя сын не из глупых и прекрасно справляется с заданиями в лицее. Так вот, проблема еще в том, что в школе у него девушка, они встречаются уже 7 месяцев и, как я понимаю, стали жить половой жизнью. Я думаю, что эта девушка и есть основная причина его желания перехода в школу. Мы ссоримся по этому поводу практически каждый день. Никакие доводы не помогают. Подскажите как мне быть, чтобы не настроить сына против себя и чтобы он остался в лицее?
Здравствуйте, уважаемые психологи. У меня проблема в следующем. Моему сыну 7 лет. Учится в первом классе средней общеобразовательной школы. Учится хорошо. Не отличник, но и не троечник. Сообразительный ребенок. Ходит на секцию каратэ и на шахматы. В принципе не перегружен, поскольку уроков немного пока. Но примерно с ноября месяца в школе начались проблемы. И эти проблемы связаны с поведением. Бегает, дурачится. Учитель много раз писала замечания. Дерется. Сам в драку не лезет, но большинство конфликтных ситуаций пытается решать ущипнув, толкнув. Перед новым годом вообще был страшный, на мой взгляд, случай. Его толкнул мальчик. А он развернулся, схватил того за шею и начал душить. С ребенком разговаривали, больше такого не повторялось. Спросили, где он такое видел, почему он поступил ...
из отдела образования получаю пособие по уходу за ребенком. Могу ли я остаться до полутора лет в декрете по основному месту работы, и, не теряя при этом пособие и выйти на ставку (учительскую-18 часов) в школу?
совместительству, на время декретного отпуска постоянного логопеда). В школе я работаю второй год (в сентябре будет 2). Сегодня задала вопрос директору об отпуске, на что получила ответ, что мне отпуск не положен и меня уволят по окончании работы в этом учебном году, и примут через 2 месяца, в начале следующего учебного года снова. Хотя, в прошлом году меня в это же время отправляли в отпуск (в этом году поменялся директор). Ответьте, пожалуйста, правомерно ли это и если да, то почему в прошлом году мне был отпуск положен, а в этом году уже нет, неужели за год могли произойти такие \\\«глобальные\\\» изменения в законодательстве?
квалификационная категория. Аттестацию я проходила на основном месте работы — в музыкальной школе. 4 года в детском саду мне начисляли зарплату по 1 квалификационной категории. 2 месяца назад у нас сменилась заведующая. Она говорит, что моя 1 категория в саду не действительна, т.к. это другое учреждение. Со следующего месяца зарплату мне будут начислять по ставке «без категории». Законно ли это?
получаю первое высшее образовании. При распределении стимулирующей части оплаты труда у коллег возник вопрос о правомерности оплаты мне за выезд на сессию, мотивируя перерасходом средств и недостаточностью их для оплаты другим педагогам, хотя по Положению о стимул. части ФОТ школы этот пункт оплачивается в размере 5 баллов. Объясните, пожалуйста, на каком основании мне может быть дан отказ в получении оплаты по данному вопросу. Татьяна Николаевна.
психологи, мне очень это понравилось, готовился 3 месяца. Потом девушка, в которую я был влюблён, решила сдавать историю и я позже тоже туда пошёл, на историю. Когда сдал экзамены, понял, что ошибся, не сдав профильную математику — с ней бы я пошёл в менеджмент, всегда бы трудоустроился и были бы деньги (а живу я с сестрами и бабушкой, денег мало, родители бросили). Все лето я был в сильнейшем стрессе и то отдавал документы, то подавал и некому было дать мне по жопе и помочь советом)) Летом мне все начали говорить, что это нервная и гиперответственная работа, устроиться без связей сложно-а я один как перст, нет связей… Еще я очень переживал что оканчиваю школу, что провожу выпускной-нас кинули учителя и родители, сказав что тот план выпускного, что мы составили, не подходит и надо новый, ...
как дальше с этим жить. Дело в том, что я сама очень проблемный человек, причем крупного масштаба. Я не знаю и не понимаю, что делать дальше со своей жизнью. Я не могу разобраться в себе и со всем, что происходит. И столько всего накопилось… Даже не знаю с чего начать, т.к. это все очень сложно. Пожалуй, начну с семьи. Мои родители наркоманы, об этом я узнала прошлым летом. Причем, как я поняла, зависимы они с молодости, и это никак не убрать, т.к. я пыталась сама, вместе с парнем, с ними поговорить, говорили с ними родственники и друзья, но толку ноль-они продолжают этим заниматься дальше. У меня есть младший брат. Живем мы все в однокомнатной квартире, часто не хватает денег на еду. Работает только мама, зарабатывает мало, у папы вообще нет документов. Деньги все уходят в основном на ...
мне начисляют только за ставку, дополнительные выплаты мне не начисляются. Например за выслугу лет — отказано, директор школы поясняет тем, что выслуга лет выплачивается мне по основной работе. Спасибо. с уважением, Нина Анатольевна.
Здравствуйте, я работаю учителем-логопедом на двух работах (основное место в детском саду и внешнее совместительство в общеобразовательной школе). В данный момент я нахожусь в отпуске по беременности и родам. Скажите, пожалуйста, после родов пособие по уходу за ребенком мне будет выплачиваться с двух работ или только с основного места.
Здравствуйте, я работаю учителем-логопедом на двух работах (основное место в детском саду и внешнее совместительство в общеобразовательной школе). В данный момент я нахожусь в отпуске по беременности и родам. Скажите, пожалуйста, после родов пособие по уходу за ребенком мне будет выплачиваться с двух работ или только с основного места.
мне никогда не понадобиться в жизни (кроме писать, читать, считать). С 6 лет занимаюсь самообразованием, во всех сферах жизни (спорт, работа, творчество и т. д.) имею хоть маленький, но опыт. Уже давно решил что в будущем хочу заниматься бизнесом, прочел ряд книг по MBA. Но предки, родственники не понимают этого, потому что у взрослого поколения, в 70 — 80 годах, высшее образование очень ценилось. По статистике успешные люди это целеустремленные, саморазвитые, отважные, а не те которые учились на 5 в школе. Скажите как быть, ваше мнение? Стоит ли остаться на 11? Просто я не хочу учить то что мною не интересно. Спрашивал очень много количества людей, понадобились ли вам в жизни те знания которые вы получили в школе, в вузе? Все говорили нет, или же понадобились толькО на работе. И я не хочу ...
буквальном смысле за их жизнь. Работала как «лошадь», всегда 1,5-2 ставки. Муж-любитель выпить. Дважды увольняли за это с работы. Он, в принципе, не плохой человек. Помогает мне по-дому: готовит сам, на даче возится. Пьёт, в основном по выходным, иногда после работы. Но когда напьётся, превращается в другого человека: оскорбляет меня, провоцирует меня на скандал, может ударить меня, придумывает о моих изменах, хотя знает, что их никогда не было и не может быть, так как я его люблю с 13 лет. Когда он пьяный, он старается меня унизить во всём! Однажды я хотела развестись, ему было безразлично. Я забрала заявление о разводе обратно. Его раздражает всё: мои подруги (педагоги, их всего две), моё общение с нашими детьми, раньше внушал мне, что в постели я, как бревно. Сейчас успокоился и ...
просто походы в школу и получения абсолютного минимума знаний). В последние полгода школы я готовился к ЕГЭ сам, с абсолютного нуля. Вначале я не мог сделать тест по базовой математике, так как вообще ничего не знал. Собственно ЕГЭ я сдал, плохо, но как инвалид смог пройти конкурс на бюджетное место в более-менее нормальный университет. Оказалось, что в нормальном университете на технической специальности нужно хорошо знать математику и физику. Физику я не знал, а математику знал минимально. В течении полугода я тратил стипендию на репититора и учился, ходя в университет и пытаясь найти общие интересы, а также социализируясь, так как инвалиды учатся 1 на 1. Было сложно, но я почти догнал одногруппников по уровню знаний. Началась сессия. Во время сессии я болел и много пропускал. Но на те ...
выпущу его беззадолжности а в 5класс она уверена что он не потянет я хотела бы чтобы ребенок учился в основной школе со всеми.Что ждет моего ребенка в дальнейшем в учебе перейдя в старшие классы после начальных классов сережа14.05.2007г
мир В Красноярском крае в конце 4 класса проводятся еще две итоговые контрольные работы (ИКР4), проверяющие метапредметные умения: — Читательская грамотность -Групповой проект — Классный проект — Формирование ИКТ компетентности За подготовку и проведение ИКР несет ответственность: — ЦОКО -НИКО — ВПР -ГОРОНО 4. Стартовая диагностика первоклассников осуществляется в рамках мониторинга: 1. Всероссийского 2. Краевого 3. Районного 5. Расположите виды контрольных работ по степени администрирования: 1. Всероссийские проверочные работы 2. Итоговые краевые работы 3. Административные контрольные работы 4. Рубежные контрольные работы 6. Выделите основные компоненты мониторинга: наблюдение сбор информации обработка полученных данных сравнения и измерения подсчет 7. Стандарт НОО определяет уровни ...
сначала терпимо, потом это многих раздражало, многие завидовали, даже учительница пыталась мешать… Соответственно, мои родители как адекватные люди никого не слушали, они уже были хорошо знакомы с моим молодым человеком… в отличие от его родителей… они в целом с самого начала воспринимали меня не серьезно. Не потому что я какая-то плохая… потому что мы вообще толком ни разу не общались… а видимо «ну какие серьёзные отношения???», даже пророчили нам что как школу закончим, расстанемся. В целом модель семьи у него немного странная… он сам от этого страдает как я вижу сейчас. Потом была учеба в университетах, армия. Были периоды, когда отношения уходили на спад. Даже расставания на пару недель. В основном из-за него, его неуверенности, нелюбви, или ещё чего… Казалось, что чувств нет у него. ...
... школа»; в) «Мир чувственных вещей в картинках»; г) «Открытая дверь языков и всех наук». 3. Обоснование педагогических условий, средств и методов воспитания и образования для самых маленьких детей является заслугой а) Ф.Фребеля; б) Я.А.Коменского; в) Дж Локка; г) Р.Оуэна. 4. Первая «Программа работы детского сада» вышла в:` а) 1938 году; б) 1985 году; в) 1934 году г) 2010 году. 5. Мария Монтессори для сенсомоторного развития детей дошкольного возраста предложила: а) иллюстративный материал; б) демонстрационный материал: в) дидактические материалы; г) видеоматериал. 6. Обучение – а) специфический процесс познания, управляемый педагогом; б) познавательная деятельность; в) деятельность учителя и деятельность учащихся; г) двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений, навыков и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей. 7. Сущность дифференцированного подхода в обучении выражается в: а) группировании учащихся на однородные группы; б) ориентации учащегося на такой уровень развития, которого тот уже достиг; в) реализации способа организации учебного процесса, при котором не учитываются индивидуально – типологические особенности личности; г) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий. 8. Принципами деятельностного подхода являются: а)принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности ребенка в деятельности; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в) принцип индивидуализации и дифференциации, принцип гуманизации в воспитании, принцип учета возрастных особенностей; г) принцип гражданственности, принцип общественной направленности деятельности; принцип единства требований к воспитаннику. 9. Названные структурные элементы образовательной деятельности 1 Создание проблемной ситуации 2 Целевая установка 3 Мотивирование к деятельности 4 Проектирование решений проблемной ситуации 5 Выполнение действий (заданий) 6 Анализ результатов деятельности 7 Подведение итогов относятся к: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 10. Технологию детского экспериментирования – это: а)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б) принцип субъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 11. Технология метода проектов – это технология: а) способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта; б)принципсубъектности воспитания, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлективности каждого вида деятельности, принцип сотрудничества в деятельности; в)способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов. 12. Перечисленные этапы деятельности 1 Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых. 2 Определение цели деятельности, прогнозирование и конкретизация будущего результата. 3 Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи. 4 Активизация способов получения информации. 5 Получение необходимой информации. 6 Обобщение полученной информации. 7 Планирование деятельности, определение средств реализации работы. 8 Реализация проекта. 9 Обсуждение результата, хода работы. 10 Презентация результатов. 11 Совместное определение перспективы развития дальнейших действий.относятся к технологии: а) деятельностной технологии; б) проектной технологии; в) игровой технологии; г) технологии детского экспериментирования. 13. Выделение, обособление предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок — каш¬кой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. Необходимо учитывать, что использование моделей воз¬можно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагиро¬ваться от несущественных признаков при познании пред¬мета. Освоение модели сопряжено с активными познава¬тельными обследовательскими действиями, со способнос¬тью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 30. Закончите предложение: Педагогический процесс, направленный на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка от рождения до перехода в школу – это ...
которые не помогают а только мешают ему. Получится ли у Владимира со школой, и есть ли будущее у этой школы? Спасибо.
сидеть сын наш и 6 детей из 4 класс 8 вида. Ни завуч, ни директор об этом с марта месяца (заключен договор) не заикались! Мало того мы согласились ездить в их филиал, хотя их основная школа в 7 минутах от нашего дома! А у меня еще есть маленький ребенок. Спасибо.
будет сидеть сын наш и 6 детей из 4 класс 8 вида. Ни завуч, ни директор об этом с марта месяца (заключен договор) не заикались! Мало того мы согласились ездить в их филиал, хотя их основная школа в 7 минутах от нашего дома! А у меня еще есть маленький ребенок. Спасибо
очка, чужой город, а я всегда был очень домашний и застенчивый. Поступил в другой на заочку, сначала хорошо все было потом понял что не верно выбрал профессию и работать потней не смогу и бросил учёбу. Дальше сидел дома, лазил по инету да и все. Друзей не было, девушки не было. Потом нашёл подработку, стал сторожить школу. Времени свободного оставалось море, чем мне и нравилось а на деньги мне было пофиг. На еду есть и ладно. И так продолжалось пока в 30 лет не встретил свою любовь. Из другого города. Поехал к ней, там история похожая. Человек с родителями отсидел те же 30 лет, только дочку получила от отношений до меня. Освоиться на новом месте так и не смог перебрался парочку аналогичных работ откуда вылетал регулярно, в основном из-за того что работать тяжко на дежурствах. Я гипертоник ...
Пользуйтесь нашим приложением Доступно на Google Play Загрузите в App Store