Вы искали:

порча предметы гвоздь

... … как узнать есть ли порча… помогите пожалуйста, я устала так жить… ...
Подозреваю кое кого...  Возможно ли по фотографии человека и предметов определить от них ли порча?
Постоянно обнаруживаем то ножи в наличниках дверей, то гвозди в подоконниках, и т.д. Ножницы, которые нашли воткнутые в стене, сожгли на костре, а на следующий день, в пепле лежали монеты. Что это на порчу?
Постоянно обнаруживаем то ножи в наличниках дверей, то гвозди в подоконниках, и т.д. Ножницы, которые нашли воткнутые в стене, сожгли на костре, а на следующий день, в пепле лежали монеты. Что это на порчу? — это мой предыдущий вопрос. Уважаемые экстрасенсы благодарю за ответы на вопрос о порче. Теперь естественно возникает вопрос: Как обезопасить себя от этого? Это делает невестка моего мужа в его доме(у нее еще жива бабушка, которая по словам невестки «знает и хорошее и плохое»), но мы там не живем, а только приходим обрабатывать огород. Там живут они сами (пасынок с женой). Зачем она это делает и как оградиться от этого? Нам посоветовали носить ладанки (маленькие иконки из серебра, освященные в церкви) и мы их с мужем носим вместе с нательным крестом. 
Среди определений различных предметов укажите те, которые дают его химическую характеристику: а) черная тяжелая железная гиря; б) красное пластмассовое ведро; в) длинный гнутый ржавый гвоздь; г) холодная разменная медная монета.
Среди определений различных предметов укажите те, которые дают его химическую характеристику: а) черная тяжелая железная гиря; б) красное пластмассовое ведро; в) длинный гнутый ржавый гвоздь; г) холодная разменная медная монета. Найдите среди определений указание на протекание химической реакции.
как узнать какая на мне порча, на что сделана и кем? я видела сон, в нем экстрасенс сказала, что человек имя или фамилия на с взял какую-то вещь или предмет из дома, а потом она неизвестно куда попала.еще сказала что меня девятка приследует.
Дело в том, что в этом году у меня уже был сон, что якобы поменялась дата рождения. Не помню точно, но очень похоже на то, что и имя в том сне поменялось. В-общем, как-то все идет к тому, что я в этом году становлюсь- не я! Меняется все- имя, дата рождения, и даже кое-что у умерших предков… Сейчас же произошло вот что: знакомая назвала меня по телефону громко чужим именем, причем потом- второй раз, когда я ей напомнила свое (она в возрасте и мы давно и по делу общались, в принципе могла и позабыть, но не настолько старая!) А после этого мне приснился сон, что из окна ее квартиры, когда я оттуда вышла- она в спину мне что-то плохое делала, с каким-то магическим предметом, кажется, с иглой. Я увидела и от ужаса заорала, и мы с ней во сне разругались- я сразу проснулась!) Но только во сне это ...
Здравствуйте. Вот хотела бы узнать может ли человек навести порчу на другого человека взяв его предмет, например его ручку. У нас на работе есть одна заведующая, как-то приняв экзамен у моих учеников, поставив оценки, она забрала мою ручку. когда я сказала что это моя ручка и мне нечем будеть просто писать, она не захотела возвращать сказав мне что это ручка другого препода, который также принимал экзамен. Все время делает какие-то пакости. может она ходит к колдунам или к бабкам. КАк обезопасить себя от этого? спасибо.
... предмета является первым элементом мысли для детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 14. Овладение различными видами предметных действий, развитие речи, связанные с формированием предметной деятельности, являются достижениями умственного развития детей: а) старшего дошкольного возраста; б) второго года жизни; в) младшего и среднего дошкольного возраста; г) первого года жизни. 15. Развитие сенсорных процессов оказывают большую роль в формировании умственной деятельности ребенка: а) дошкольного возраста; б) первого года жизни; в) второго года жизни; г) младенческого возраста. 16. В младшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с результатами продуктивной деятельности; в) с игровыми интересами; г) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности. 17. В старшем дошкольном возрасте основные мотивы умственной деятельности связаны: а) с игровыми интересами ребенка и результатами продуктивной деятельности; б) с формированием познавательных интересов и любознательности; в) с потребностями ребенка и результатами продуктивной деятельности; г) с развитием познавательных процессов. 18. Формирование у детей элементарного круга представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, о свойствах качествах, о назначении предметов, о способах их использования – это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) раннего дошкольного возраста; в) младшего дошкольного возраста; г) старшего дошкольного возраста. 19. Формирование общего метода умственной деятельности, ее упорядоченности, элементарной самостоятельности умственной деятельности — это одна из задач умственного развития: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей дошкольного возраста; г) детей всех возрастных групп. 20. Рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением необходимо для того, чтобы: а) научить детей ориентироваться в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; б) научить детей быть самостоятельными; в) дети могли осуществлять отбор предметов; г) научить детей подражанию действиям взрослых. 21. Многократное чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей является основой структуры обучающих занятий: а) с детьми подготовительной к школе группе; б) с детьми первой младшей группы; в) с детьми средней группы; г) с детьми старшей группы. 22. С использованием методов моделирования, элементарной опытный работой, методов поисковой деятельности обеспечивается организация процесса обучения: а) детей младенческого возраста; б) детей раннего дошкольного возраста; в) детей старшего дошкольного возраста; г) детей младшего дошкольного возраста. 23. Продолжительность занятия в первой младшей группе: а) 15 минут; б) 10 минут; в) 20 минут; г) 30 минут. 24. Продолжительность занятия в средней группе: а) 10-15 минут; б) 20-25 минут; в) 15-20 минут; г) 25-30 минут. 25. Оценка деятельности детей в младших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 26. Оценка деятельности детей в старших группах происходит как: а) обязательное одобрение усилий ребенка; б) оценка качества выполнения действия с учетом индивидуальных возможностей; в) оценка индивидуальных возможностей ребенка; г) положительная оценка. 27. Установите соответствия между формами организации обучения, согласно ФГОС ДО и их характеристиками Форма организации обучения: 1. индивидуальная 2. самостоятельная 3. совместная 4. фронтальная Характеристика: А. предполагает работу ребёнка без помощи педагога Б. предполагает работу педагога с 1 ребёнком В. предполагает работу педагога с группой детей 28. Один из авторов программы «От рождения до школы»: а) Н.В. Федина б) Н.Е. Веракса в) Ю.Ф. Змановский 29. Вам необходимо организовать коллективное творческое дело детей дошкольного возраста. Какие приёмы вы будите использовать, при условии, что требованиями руководства дошкольным учреждением рекомендуется применять исключительно практические методы обучения? Бегло (на протяжении 3 минут) просмотрите текст «Методы обучения детей дошкольного возраста». Выпишите, необходимые вам приёмы, которые вы хотите использовать, чтобы вы могли выполнить условие, поставленное требованиями руководства дошкольным учреждением. __________________; __________________; __________________; Текст «Методы обучения детей дошкольного возраста» Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Значительная часть содержания дошкольного обучения может быть усвоена ребенком посредством упражнений. Благодаря упражнениям дети овладевают различны¬ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). Чтобы научиться петь, танцевать, выполнять основные и спортивные движения, грамотно говорить, чисто произно¬сить звуки, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. Многие упражне¬ния носят предметный характер, т. е. их выполнение требу¬ет использования предметов, игрушек, дидактического ма¬териала. Например, дети усваивают понятия равенства и неравенства групп предметов, упражняясь на раздаточном материале (раздавая куклам мячи, ребенок устанавливает их равное или неравное количество). В условиях обучения детей по различным образовательным программам используется ряд элементарных опытов и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь ребенку приобрес¬ти новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Для усвоения некоторых признаков и свойств предме¬тов эффективны поисковые действия ребенка, направлен¬ные на определенный результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства (плавают-тонут) различных предметов: опуска¬ют в таз с водой поочередно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относи¬тельно их способности плавать. Благодаря поисковым дей¬ствиям развивается наглядно-действенное мышление. По¬исковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный резуль¬тат, в этом их педагогическая ценность. В основе моделирования, в свою очередь лежит принцип заме¬щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред-метом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок — каш¬кой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. Необходимо учитывать, что использование моделей воз¬можно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагиро¬ваться от несущественных признаков при познании пред¬мета. Освоение модели сопряжено с активными познава¬тельными обследовательскими действиями, со способнос¬тью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 30. Закончите ...