Вы искали:
мотивационнопсихологические факторы деятельности
Тема исследования: «Влияние факторов личности и психологической защиты в формировании эмоционального выгорания у фельдшеров скорой помощи г. Александровска» Гипотеза исследования: Синдром эмоционального выгорания развивается в процессе длительной профессиональной деятельности медицинского работника скорой помощи, на формирование синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние, как личностные качества медицинских работников, так и психологические защиты. Подскажите, какие методики применить ?
функционирования и развития организаций в) закономерности эффективного функционирования и развития меж личностных отношений в организации г) закономерности эффективного управления организациями д) факторы, влияющие на деятельность организаций
Дается перечень факторов. Их нужно разбить на влияющие на развитие и наоборот затормаживающие развитие и каждый фактор аргументировать (Почему он развивает или затормаживает) Помогите, очень прошу! — природные ресурсы России; — трудовые ресурсы России (количество, уровень образования и культуры, уровень квалификации); — особенности национального менталитета (образ жизни, деятельности, психология, традиции, привычки); — территория страны (размеры, региональные и национальные особенности); — международное положение страны, отношение других стран к России; — государственно-политическое устройство России; — действующее законодательство; — состояние правопорядка в России (уровень преступности, правовая защищенность граждан); — формы собственности (государственная, коллективная, кооперация, ...
... , разминочной гимнастики и др. в процесс учебной и трудовой деятельности различных категорий населения.
В мире есть множество людей, которые являются многосторонне развитыми личностями, и векторов деятельности у таких людей действительно много. Особенно это заметно, когда таких людей представляют: доктор философских наук, доктор социологических наук, доктор политических наук, кандидат экономических наук, мастер спорта по плаванию, мастер спорта по дзюдо, гроссмейстер, полиглот (знает более 10 языков), успешный бизнесмен и т.д. И когда ты наблюдаешь за деятельностью таких людей, то ты осознаёшь ваши с ним ключевые различия и у тебя возникает неистовое желание поразмыслить над тем, почему же у них всё так стремительно и хорошо, а у тебя даже в начале жизни (20 лет) нет времени на что-то другое помимо учёбы. Самое главное, что я прекрасно понимаю, что во время работы у меня времени точно уж не ...
... Фактор s. Садизм-мазохизм: +2 | -2 Фактор e. Эпилептоидные тенденции: +2 | 0 Фактор hy. Истерические склонности: +1 | -1 Фактор k. Кататонические проявления: +1 | -4 Фактор p. Паранойяльность: +1 | -2 Фактор d. Депрессивное состояние: +2 | 0 Фактор m. Маниакальные проявления: +2 | 0 h- s± e+ hy0 k-! p- d+ m+ Формула Вашего выбора: h-s± e+hy0 k-!p- d+m+ Психоаналитическая интерпретация: Вектор S. Сексуальное влечение. Садомазохистическая реакция, связанная с подавлением, торможением или вытеснением либидинозной потребности (любви). Не имея возможности реализовать влечение к объекту привязанности, человек "отдает себя на растерзание" другим, как это свойственно учителям или психотерапевтам. Садогуманизм. Проблема дуальюниона (мучительная привязанность к матери или отцу с взаимной агрессией). Вектор P. Пароксизмальное (этико-моральное) влечение. Преобладают совестливость и конформность установок. Фобические переживания, связанные с угpызениями совести. Вектор SCH. "Я"-влечение (характерологические черты). Аллодеструкция и аутодеструкция (рушится картина мира и собственного "Я"). Нарушено перводоверие к людям. Склонность к саморазрушению посредством алкоголя или наркотиков. Заторможенность. Вектор C. Контактное влечение. Поиск новых контактов при одновременном цеплянии за старый объект привязанности. Мультилатеральная связь с избыточной общительностью, компенсирующая субъектитвное чувство одиночества, которая может затpуднять концентрацию внимания в работе. Индивидуально-типологическая интепретация: Наиболее сильно выражено Повышенная тpевожность, склонность к самоанализу. Сдержанность в проявлении чувств, стремление к избеганию конфликтов, собственный субъективизм маскиpуется конфоpмностью установок, избыточная самокритичность, повышенное чувство вины. Пассивно-страдательная позиция, выраженное "Супер-Эго". Пессимистичность. Избегание неуспеха пpеобладает над мотивацией достижения. Социальная деятельность носит оторванный от повседневных нужд характер и связана с мистикой, метафизикой, искусством, эстетикой, логикой. Стиль межличностного поведения: пассивно-сдеpжанный. Стиль мышления: абстpактный. В стрессе: блокировка и нерешительность. Защитный механизм: бегство в мир мечтаний. Выбор профессии: педагог, филолог, философ, ученый, литератор, пpогpаммист. Слабо выражено Дистантность, ранимость. Повышенная чувствительность к средовым воздействиям пpи достаточно выpаженной обособленности и эгоцнтpизме. Стемление избегать избыточной ответственности и пpинятия сложных pешений. Настроение в значительной мере зависит от отношения окружающих, впечатлительность, наpциссические чеpты, эстетическая ориентированность. Фрустрированная аффилиативная потребность сублимируется в самоотверженность и альтруизм, реализуемые в социальной активности. В социальной сфеpе склонность к миссионерской деятельности с тенденцией жертвовать эгоистическими потребностями ради общества в целом. Личностные свойства: тревожность, сочетающаяся с мягкостью и склонностью к неустойчивому настроению, ведущая потребность — аффилиативная, т.е.потребность в понимании, сочувствии и глубокой привязанности, а также в уважении к собственной индивидуальности. Стиль мышления: эстетический. Ведущий мотив: избегание неуспеха, стремление найти социальную нишу, в котоpой можно избежать конфpонтации. Стиль межличностного поведения: за кажущейся конформностью и мягкостью просматривается бесконфликтная тяга к независимости, стремление уйти от конфронтации с жестким противостоянием сильных личностей в мир идеальных отношений. Впечатлительность и ранимость способствуют большей покладистости и уступчивости. Выбор профессии: врачебная деятельность ...
отделение + 1 2 1 2 1 1 2 2 — 3 0 1 2 2 1 2 1 Реакция h- s+ e+- hy+- k+- p+- d+- m+- Индивидуально — типологическая интепретация: Фактор h- Дистантность, ранимость. Повышенная чувствительность к средовым воздействиям пpи достаточно выpаженной обособленности и эгоцентpизме. Стемление избегать избыточной ответственности и пpинятия сложных pешений. Настроение в значительной мере зависит от отношения окружающих, впечатлительность, наpциссические чеpты, эстетическая ориентированность. Личностные свойства: тревожность, сочетающаяся с мягкостью и склонностью к неустойчивому настроению, ведущая потребность — аффилиативная, т.е. потребность в понимании, сочувствии и глубокой привязанности, а также в уважении к собственной индивидуальности. Фрустрированная аффилиативная потребность сублимируется в ...
... деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу. В младшем школьном возрасте ребёнок активно накапливает знания, у него формируются различные способности, он осваивает окружающий мир и познает себя. Согласно А.Н. Леонтьеву периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно младший школьный возраст[17]. М.В. Матюхина вначале 1980-х гг. проводила исследование динамики учебной мотивации младших школьников. Она заметила, что наиболее важными для детей являются широкие социальные мотивы, такие как самоопределение и самосовершенствование, причем к третьему классу, по ее данным, рост указаний на такие мотивы возрастал. Мотивы долга по своей значимости занимали второе место. Учебно-познавательные мотивы у младших школьников не занимают ведущего места: у первоклассников и второклассников по числу указаний они занимают третье место после широких социальных и узколичных мотивов, а к третьему классу число указаний на значимость этих мотивов падает. Зато автор обнаружила, что в мотивации младшего школьника большое место отводится узколичным мотивам: у первоклассников и второклассников они на втором месте после широких социальных мотивов. Данные М.В. Матюхиной показали, что отрицательная мотивация, т. е. мотивация избегания неуспеха, не занимает ведущего места в структуре учебной мотивации младших школьников.[23, стр. 43]. Если говорить о первоклассниках, то большинство детей испытывает положительные эмоции при поступлении в школу. Обучающимся видится радостным первый день в школе, но в этом возрасте детей привлекает не сам фактор учения, а внешняя сторона пребывания в школе: новые яркие ручки, карандаши, учебники. В младшем школьном возрасте в связи изменением социальной ситуации развития ребенка появляются новые интересы, мотивы. Игровые мотивы становятся менее важными, хотя младшие школьники уделяют игре достаточно много времени. В свою очередь, те мотивы, которые имеют отношения к учебной деятельности, приобретают большую ценность и значимость. [9, стр. 132]. При переходе от одного возраста к другому изменяется также и тип ведущей деятельности. Вместе с тем предыдущая деятельность, не теряя свою определяющую роль, не исчезает. Таким образом, развитие личности младшего школьника происходит посредством активной учебной деятельности.Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организованно ученики легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью, возбудимы, впечатлительны и эмоциональны.Поэтому для концентрации ученикутребуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации).[13, стр.143]. Становление учебной деятельности – это сложный и продолжительный процесс, одной из составляющих которого является мотивация. Д. Б. Эльконин считал важным компонентом учебной деятельности –учебно–познавательные мотивы, за которыми стоят познавательная потребность и потребность в саморазвитии. По мнению А. К. Марковой, «становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появления новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.[22, стр. 259]. По А. Н. Леонтьеву, мотивация имеет функцию направления деятельности. Система мотивов поддерживает и регулирует учебную деятельность. Именно иерархия мотивов формируется в младшем школьном возрасте. К концу 1 класса у большинства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной и у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов: I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом: 1. Мотивы, связанные с содержанием учения — учиться побуждает узнавать новые факты, овладевать знаниями. 2. мотивы, связанные с процессом учения. Учиться для младшего школьника побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребности думать, рассуждать на уроке. II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: 1. Широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ...
которых сознательно координируется для достижения общей цели; б) группа людей, действующая вместе для достижения личных целей; в) группа людей, деятельность координируется для повышения эффективности их работы. 3. Почему уровни управления представлены в виде пирамиды? а) для характеристики численности аппарата управления на разных уровнях; б) для отображения значения каждого уровня управления; в) для облегчения назначения управленцев в должности. 4. В результате вертикального разделения труда образуются три уровня управление: а) стратегический, оперативный, тактический; б) технический, управленческий, институциональный; в) специальный, линейный, функциональный; г) формальный, неформальный, смешанный. 5. Управление – это: а) руководство; б) планирование; в) действие на определенный объект; ...