Аттестация - вопрос №202808

Уважаемая Лорине Мовсесовна, здравствуйте. Вопрос Вы задали и простой, и сложный одновременно. Он затрагивает много аспектов.

Во-первых, материальное положение психологов и педагогов в большинстве регионов остается плачевным. Поэтому, психологов с «хорошим» образованием в школах нет или почти нет. Молодых педагогов также почти нет. В силу этого аттестующие порой лояльно подходят к экспертизе профессиональных компетентностях, давая возможность чуть приподнять зарплату, хотя и для высшей категории она недопустимо мизерна (во многих регионах менее 10 т.р.). Это, так сказать, из гуманных соображений, чтобы удержать имеющихся. 

Во-вторых, скользкий сам вопрос о "базовых профессиональных компетентностях" педагогов и тех кто призван их оценивать. Не хочу обобщать, но мне кажется, что "базовые профессиональные компетентности" работников школ и работников разного рода институтов постдипломного образования располагаются несколько в разных плоскостях. Я не беру в расчет тех преподавателей-экспертов, которые практически работают в школах (не курируют проекты, а ведут повседневную рутинную работу), совмещая ее с работой в институте. Педагоги, сделавшие карьеру в вузах или структурах управления образованием, по-моему, имеют серьезные проблемы с пониманием тонкостей и проблем этой рутинной работы. И это вплоть до министра. А еще более показательно — предыдущий министр. Там своя тусовка, в школах — своя.

Что касается нового порядка аттестации, то главным мотивом его внедрения, помимо решения проблемы чьей-то занятости (чьей, интересно), является идея экономии бюджетных средств. Учитывая стареющий контингент преподавателей и «накопленную годами» высшую категорию, логично попытаться скинуть большинство на вторую или вообще «на соответствие». Что, в общем-то, успешно делается.  

Мне пришлось в этом году аттестовываться, отсюда такие мои выводы. Интересно, что с начала года аттестуемым предлагались вопросы, на которых заведомо нельзя было получить необходимые баллы, на случай, если будут претенденты на высшую. С лета их вроде заменили. Я думаю, конкретный порядок в каждом регионе свой, может в Вашем все не так. Но мне помогло пройти эту процедуру только то, что я работал в этом институте незадолго до этого, т.е., побывал и «по ту сторону». Так что все неоднозначно как-то.   

Добрый день, Анатолий Михайлович! Я просмотрела аттестационные материалы многих регионов — от накопительного портфолио и тестов до экзамена в форме ЕГЭ. Ростовская область взяла за основу модель, предложенную    Департаментом  общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации, практически ничего не изменив. Эта модель основана на оценке уровня квалификации педагога, предполагающая экспертную оценку профессиональных и личностных компетенций по 6 направлениям. Эксперту либо нужно обладать самому специальными компетенциями, либо формально подходить к этой оценке, делая вид, что ему удалось объективно провести экспертизу, ведь по приказу министерства эксперт должен в течении 12 дней проводить исследование. А если в неком ,,,,, яновском районе он практически один по данному направлению, а аттестуемых много, о каком качестве экспертизы может идти речь. Ни один директор школы не отпустит своего учителя на такую долгосрочную процедуру. Вот и приходится экспертам за два дня, основываясь на ситуативных ощущениях и одном уроке выносить свои оценочные суждения и писать шаблонные экспертные заключения.

Вот экспертный лист оценки:

1. Компетентность в области личностных качеств

1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1

2

3

4

5

1

Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

2

Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

3

Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе

4

Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося

5

Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся

1.2. Самоорганизованность

1

2

3

4

5

1

Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока

2

Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности

3

Рабочее пространство учителя хорошо организовано

4

Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации

5

Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

 1.3. Общая культура

1

2

3

4

5

1

Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы

2

Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам

3

Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

4

Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении

5

Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи

 2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической

деятельности

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями обучающихся

1

2

3

4

5

1

Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету

2

Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся

3

Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока

4

Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся

5

Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока

2.2.Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

1

2

3

4

5

1

Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока

2

Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач

3

Умеет сформулировать критерии достижения целей урока

4

Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока

5

Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями

 2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

1

2

3

4

5

1

Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока

2

Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения

3

Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой

4

Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока

5

Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока

3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности

3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

1

2

3

4

5

1

Умеет вызвать интерес у обучающихся к своему предмету

2

Отмечает даже самый маленький успех обучающихся

3

Демонстрирует успехи обучающихся родителям

4

Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам

5

Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех

 3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся

1

2

3

4

5

1

Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации

2

Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета

3

Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности

4

Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке

5

Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем: содержание, методы, результаты и др.

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся

1

2

3

4

5

1

Умеет активизировать творческие возможности обучающихся

2

Демонстрирует практическое применение изучаемого материала

3

Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий

4

Дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности

5

Создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.

 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы

деятельности

4.1. Компетентность в методах преподавания

1

2

3

4

5

1

Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации

2

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы

3

Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы

4

Владеет современными методами преподавания

5

Обоснованно использует на уроках современные информационно-коммуникативные технологии

 4.2. Компетентность в предмете преподавания

1

2

3

4

5

1

Хорошо знает преподаваемый предмет

2

Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей

3

При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)

4

В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов

5

Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету

 4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

1

2

3

4

5

1

Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся

2

Хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом

3

Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей

4

Имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями

5

Подготовленные учителем характеристики обучающихся отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений

 5. Компетентность в области разработки программы деятельности и

принятия педагогических решений

5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

1

2

3

4

5

1

Знает основные нормативные документы, отражающие требования к

содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ

2

Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки

3

Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету

4

Рабочая программа учителя предполагает решение воспитательных задач

5

Рабочая программа учителя составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее

обоснованность

 5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы

1

2

3

4

5

1

Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов

2

Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество

3

Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы

4

Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства

5

Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов

 5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

1

2

3

4

5

1

Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они

расходятся с его точкой зрения

2

Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению

актуальных вопросов школьной жизни

3

Умеет аргументировать предлагаемые им решения

4

Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов

5

Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений

 6. Компетентность в области организации учебной деятельности

6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения

1

2

3

4

5

1

Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог

2

Умеет разрешать конфликты оптимальным способом

3

Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами

4

Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий,

проектов, программ и др.

5

Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину

 6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся

1

2

3

4

5

1

Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать

2

Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности

3

Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами

4

Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности

5

Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-

пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)

 6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание

1

2

3

4

5

1

Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании

2

Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки

3

Применяет различные методы оценивания обучающихся

4

Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся

5

Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности

Добрый вечер, Лорине Мовсесовна. 

В моем случае в экспертном заключении был такой заведомо «непроходной» пункт, который я считаю абсурдным для аттестации психологов общеобразовательной школы: Кол-во детей, получающих наряду с психол. помощью дополнительные услуги по направлению работы: лечебный массаж, психиатрическую и медицинскую помощь. 

3 — 100% обучающихся получают; 2 — от 50 до 100%; 1 — менее 50% получают дополнительные образовательные услуги на бесплатной основе.

Никто из причастных к аттестации специалистов не смог объяснить, как в обычной школе могут быть дети, требующие психиатрической помощи, да еще в таких количествах. Не объяснили откуда взялся этот пункт, но и из заключения не решились убрать. Были и еще несколько таких мягко говоря нечестных приема для снижения категорий, особенно в части участия в международных… А баллов требовалось более 90% для высшей категории. Сейчас эти пункты убрали и требования смягчили, но мнение, что основной мотив Министерства образования — экономия средств — так и осталось.

В представленной Вами анкете много интересных пунктов, видно, какая работа должна быть проведена, чтобы сначала сформировать данные компетенции, а потом пытаться оценивать. Причем, методы оценки не столь очевидны. А в целом, как я вижу изнутри, меры контроля «сверху», в основном, негативно сказываются на образовательном процессе.  

А в коррекционных школах с аттестацией психологов ситуация вообще плачевная. Т.к. в том же ИПКРО большинство не имеют представления о специфике работы психолога, но оценивать как-то надо.

Уважаемые коллеги! Извините за задержку моего комментария на Ваши вопросы.

Что касается этой таблицы оценки экспертами уровня квалификации педагогических работников, она действительно очень интересна и впервые дает возможность баллированной, а не аналитической, оценке деятельности (Болонские соглашения, увы Россия все шире и шире открывает окно в Европу)

Для подтверждения требований первой квалификационной категории нужно набрать от 3.3 до 4.29 баллов, а на высшую — от 4.3 до 5 баллов. Оценивание производится по принципу «5» — абсолютно представлен параметр, «4» — в большинстве случаев, «3» — итак, и этак, в среднем ни да, ни нет в зависимости от условий, «2»-  слабо выявлен параметр, «1» — почти не выявлен. В итоге подготовленный педработник в целом в нашей Ростовской области без особых препятствий набирает нужное количество баллов, и эксперт, посетив один или два урока и проанализировав всю методическую систему педработника, определяет его итоговый балл, который является средним арифметическим по всем показателям, а затем по шести базовым компетенциям.

Что касается экспертизы деятельности педагога-психолога, действительно, есть сложности. Мы готовим в рамках курсов экспертов по новой модели аттестации, и их деятельность позиционируется нами исключительно как распредмеченная, не связанная ни с каким то предметным содержанием, это специалисты как в правой, так и в левой ноздре, наша кафедра психологии принимает в этом активное участие.